小學生語文學習障礙的轉(zhuǎn)化策略

吳映明

摘 要：小學語文教學過程中，由于學生多方面的原因，致使其在教學工作開展中存在著很多的差異性，這些差異性的存在對于小學語文教學工作的開展是非常不利的，要想提升整體的小學語文教學質(zhì)量，就應該從根源上分析小學語文學習中形成障礙的原因，并且及時的按照其障礙出現(xiàn)的原因，將對應的教學工作開展重心轉(zhuǎn)變，保障在教學工作開展轉(zhuǎn)變中，能夠優(yōu)化對應的教學工作，提升小學生語文學習能力。鑒于此，本文針對小學語文學習障礙的轉(zhuǎn)化思路進行了研究。

關鍵詞：小學語文；學習障礙；轉(zhuǎn)化思路

一、小學語文學習障礙出現(xiàn)的成因

1.家庭因素

家庭因素是出現(xiàn)小學語文學習障礙的關鍵性因素，隨著我國現(xiàn)代化教育發(fā)展轉(zhuǎn)變，很多的學生都是獨生子女，在家庭成長上都屬于光環(huán)性成長學生，從小受到家庭的寵愛，使得很多的小學生在學習上處于一種被動性學習狀態(tài)。有些小學生更是從出生就沒有受到過一點的委屈，當在進行語文知識學習中，很多的知識不理解，不明確對應的知識學習要點時，就會造成小學生出現(xiàn)毛躁性學習現(xiàn)象。甚至還有很多的小學生會因此厭煩學習。除此之外，很多的小學生在學習成長中一直處于留守兒童學習狀態(tài)，在個別學習內(nèi)容的理解上存在著差異性，心理的成熟上也具有著明顯的逆反性，所以會出現(xiàn)學習障礙。

2.學校因素

學校是開展教育工作的重要性場所，也是進行小學語文教學工作開展和部署的重要性教學因素，如果在教學工作開展中對于學生的成長環(huán)境，以及對于學生的心理變化不夠了解，就會棗造成教學工作開展中出現(xiàn)較為嚴重的學習障礙性因素。很多的小學生在接受能力上存在著不同的差異性，如果在教學工作開展中，教師不能按照學生的接受能力進行將教學任務的布置，就會造成學生學習中出現(xiàn)較為嚴重的障礙性，針對于這點在教學工作的開展中，教師應該及時的按照小學生的教育學習工作開展去部署對應的教學工作，并且及時的進行教學工作開展要點轉(zhuǎn)變，及時的處理好對應的學習障礙。

3.個人因素

第一，學生沒有明確的學習目標，缺乏學習上的上進心。大多數(shù)有著語文學習心理障礙的學生缺乏明確的學習目標，學習自控能力差，上課常常不能專心聽講，甚至違反課堂紀律，沒有形成良好的學習習慣。

第二，有著強烈的自卑心理，缺乏自信心。這些學生往往是學習成績較差的學生，他們長期處于班級的“底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏自信。

第三，沒有適合自己的學習方法。這些學生通常都沒有養(yǎng)成課前預習、課上認真聽講、課后復習的好習慣，更缺乏一定的學習方法。

二、小學生語文學習障礙轉(zhuǎn)化思路分析

1.指導學生科學記憶詞語

科學化記憶詞語是保障小學語文學習能力提升的重要性保障因素，要想全面提升小學語文教學質(zhì)量，在教學工作開展中教師應該及時的指導學生科學化記憶詞語，保障在科學化記憶詞語過程中，能夠?qū)慕虒W工作開展元素構(gòu)建好，并且能夠在科學化記憶詞語的同時，將學生學習中的障礙性因素轉(zhuǎn)變，這對于小學語文教學質(zhì)量提升具有重要性保障意義。例如，在小學語文教學工作開展中，教師為了將學生學習能力提升上來，在教學工作的部署過程中，將對應的課后詞語學習作為培養(yǎng)學生語言詞匯學習的重要性因素去構(gòu)建，借助這種教學元素的構(gòu)建，全面的提升小學語文學習質(zhì)量，保障學生在學習質(zhì)量的優(yōu)化提升中，能夠處理好對應的學習工作。實現(xiàn)小學語文學習的障礙性轉(zhuǎn)化。

2.幫助學生養(yǎng)成良好習慣

良好的學習習慣是保障學生學習能力提升的關鍵性因素，要想保障在小學語文教學工作開展中，能夠?qū)W生學習習慣帶動起來教師還應該按照小學生語文學習工作開展中的要求，及時的將語文學習中的重點和難點教學工作向?qū)W生明確，保障學生在了解學習中的重點和難點之后，能夠按照學習工作開展的要求，及時的去調(diào)整和優(yōu)化對應的教學工作，保障在優(yōu)化教學工作開展的同時，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，在語文學習新課之前，按照課程學習中的要求，及時的進行預習，將課文中不認識的生字及時的標注，在教師課堂講解中，及時的記錄好對應的生字拼音，課后及時的復習，鞏固課堂學習中的知識，以便于在這種學習習慣的養(yǎng)成中，將學習障礙轉(zhuǎn)化。

3.養(yǎng)成認真完成作業(yè)習慣

認真完成作業(yè)是保障小學語文學習能力提升的關鍵性因素，只有保障在小學語文學習中，學生能夠及時認真的完成作業(yè)，這樣才能便于對應的學生學習質(zhì)量提升。作為小學語文教師在針對學生學習障礙轉(zhuǎn)化過程中，應該明確學習障礙轉(zhuǎn)化的重要性，并且能夠按照學習障礙性轉(zhuǎn)化的要求，及時的為學生學習喜歡養(yǎng)成提供策略參考幫助。例如，在日常教學工作開展中，為了將學生的良好學習習慣養(yǎng)成，教師按時為學生布置課后作業(yè)，并且監(jiān)督學生及時認真的完成課后作業(yè)，針對于學生課后作業(yè)部署中存在的問題及時的批示改正，讓小學生明確語文學習工作開展中的作業(yè)學習重要性，這樣才能及時的按照學生學習習慣的養(yǎng)成，將對應的學習障礙轉(zhuǎn)化。

4.開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示個性的機會。

開展豐富多彩的活動，給予不同的學生不同的舞臺，在不同舞臺中學習障礙生來捕捉自己的“閃光點”，體驗、享受到成功的快樂，變得更自信、自立、自強，從而發(fā)掘自己的潛力，促進自我覺醒、自我輔導、自我發(fā)展。

5.更新學生家長的教育理念，提高家庭教育水平。

學習障礙生的家長大多無暇顧及子女的學習狀況和成長過程中的教育引導，與學校失去溝通和聯(lián)系，孩子的教育往往在學校進行得很順暢，回到家里又回到了“起點”。學校教育的成功與否，僅僅依靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，還必須充分發(fā)揮家庭教育的輔助功能。因此，要積極地與學生家長溝通交流，增加學生與家長的溝通交流。

綜上所述，在我國現(xiàn)代化教學工作開展中針對小學語文教育工作的開展提出了新的要求，在強調(diào)素質(zhì)教育工作開展的同時，還應該針對學生教育學習障礙轉(zhuǎn)化進行專門的分析。只有找出不同的學生產(chǎn)生學習障礙的原因，才能對癥下藥，找出解決方法，從而最終克服他們的障礙，提高小學生語文學習的積極性和主動性。

參考文獻

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[3]陳媛.農(nóng)村小學生語文學習障礙問題研究[J].河北師范大學學報，2016，22（02）：111-116.

（作者單位：四川省平昌縣蘭草小學）