歌聲中的好習(xí)慣

孟莉

摘 要：利用兒歌培養(yǎng)小班幼兒好習(xí)慣這是一個(gè)非常好的想法。我們結(jié)合園本實(shí)際，構(gòu)建了適合小班幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的兒歌庫(kù)。進(jìn)一步從兒歌的傳遞要求、兒歌的承載內(nèi)容、用兒歌教會(huì)方法、兒歌行為引導(dǎo)以及兒歌的生活素養(yǎng)養(yǎng)成等方面實(shí)現(xiàn)了基于兒歌的小班幼兒好習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒歌；小班；好習(xí)慣；策略

一、引言

小班幼兒正處在模仿的高潮期，好的行為習(xí)慣給予以及過(guò)程的體驗(yàn)，能夠幫助幼兒養(yǎng)成好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有利于活動(dòng)的順利開(kāi)展，也有利于幼兒能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。不過(guò)，需要指出的是，針對(duì)小班幼兒好習(xí)慣的培養(yǎng)從來(lái)不是孤立存在的，而是廣泛發(fā)掘于小班幼兒生活中的興趣點(diǎn)，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的載體，傳輸習(xí)慣內(nèi)容，讓幼兒在愉快的游戲參與中，自然實(shí)現(xiàn)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、適合小班幼兒的兒歌庫(kù)構(gòu)建

在小班幼兒兒歌庫(kù)的構(gòu)建上，我們是從來(lái)源、內(nèi)容、形式等層面予以構(gòu)建的。一是兒歌來(lái)源于孩子們的生活，小朋友可以自己動(dòng)手，搜集相關(guān)音樂(lè)素材，將素材帶入兒歌庫(kù)；二是小朋友也可以在老師、家長(zhǎng)的幫助下，將自己喜歡的自然的聲音、生活的聲音場(chǎng)景片段等進(jìn)行錄制或是改編制作，這構(gòu)成了兒歌庫(kù)的另一部分；三是教師、家長(zhǎng)可以針對(duì)活動(dòng)要求，有選擇性地選取一部分音樂(lè)，將其投入到孩子們的兒歌庫(kù)，構(gòu)成兒歌庫(kù)的組成部分。

針對(duì)搜集兒歌庫(kù)素材，不能堅(jiān)持拿來(lái)主義，要在原有的素材庫(kù)基礎(chǔ)上進(jìn)行提純、加工或是選擇，要和小班幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成聯(lián)系結(jié)合起來(lái)。在梳理的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以下原則：首先，音樂(lè)形式應(yīng)簡(jiǎn)單明快，歌詞要朗朗上口，要體現(xiàn)出韻味感；其次，要體現(xiàn)出一種“干凈”的音樂(lè)情懷，情感要積極向上，“打擦邊球”式的非主流音樂(lè)盡量剔除在外；第三，應(yīng)秉持合宜性原則，有努力性的實(shí)踐要求，但絕不盲目拔高，超越幼兒階段認(rèn)知、實(shí)踐實(shí)際。

經(jīng)過(guò)兩次選取、提純，我們構(gòu)建了全新的兒歌庫(kù)，用以支持我們的小班幼兒好習(xí)慣的實(shí)踐培養(yǎng)，在堅(jiān)持幼兒為中心的活動(dòng)構(gòu)建思路的同時(shí)，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，為活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成奠定了非常好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用兒歌培養(yǎng)小班幼兒好習(xí)慣的實(shí)踐策略

（一）用兒歌傳遞要求-----我要干什么

音樂(lè)的魅力在于通過(guò)詞和調(diào)，在傳遞內(nèi)容的同時(shí)，寄予一種情感的訴求，這種傳遞和寄予是能夠相互傳染的，能夠起到很好的活動(dòng)導(dǎo)入作用，讓兒歌的“游戲”和“習(xí)慣”的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從潛意識(shí)層面引導(dǎo)幼兒接下來(lái)要去干什么，為活動(dòng)的順利開(kāi)展自然掀過(guò)篇章，這是一種非常高明的活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合和活動(dòng)推動(dòng)方法。例如，午睡后，我們一般會(huì)來(lái)一段兒歌，內(nèi)容很簡(jiǎn)單：“太陽(yáng)當(dāng)空照，寶寶睡覺(jué)啦，一分鐘、十分鐘……知了知了叫了啊，問(wèn)問(wèn)小知了，原來(lái)寶寶起床啦。起床要記三件事：慢慢起，不吵鬧，不賴床。然后一起排隊(duì)洗臉啦，順便上個(gè)廁所啦……”兒歌是我們自己編的，曲調(diào)借自其它孩子們比較熟悉的歌曲。兒歌的形式比較簡(jiǎn)單，斷句也比較短，很適合小班幼兒傳唱。通過(guò)兒歌的內(nèi)容指示，孩子們對(duì)自己午睡前后所要做的事情，有了一個(gè)比較清晰的了解和認(rèn)識(shí)，而且借助于兒歌的親切感，孩子們是心領(lǐng)神會(huì)，主動(dòng)投身于兒歌所要求的活動(dòng)內(nèi)容中，按部就班，在自我主動(dòng)實(shí)踐中，好習(xí)慣在慢慢成長(zhǎng)。

（二）用兒歌承載內(nèi)容-----我能做什么

音樂(lè)作為一種信息傳遞工具，能夠?qū)⒁欢ǖ那楦谢蚴怯螒蚧顒?dòng)內(nèi)容含潤(rùn)其中，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式傳遞給幼兒，幼兒在傳唱的過(guò)程中，對(duì)自己需要做什么，有了一個(gè)比較大致的了解，在此基礎(chǔ)上，幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)過(guò)程的個(gè)性化圓滿達(dá)成。反映于小班幼兒，我們可以將習(xí)慣性培養(yǎng)的某些內(nèi)容灌輸于音樂(lè)當(dāng)中，通過(guò)兒歌形式，引導(dǎo)幼兒去做，去實(shí)踐，在實(shí)踐的體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣的過(guò)程性養(yǎng)成。例如，在幼兒一日活動(dòng)的良好如廁行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)中，我們就是采用兒歌傳遞內(nèi)容步驟：“有情況，不要等。告老師，排好隊(duì)。先站穩(wěn)，脫褲子。自己事，自己做。擦屁股，紙入簍。小肥皂，不忘記。擦擦手，沖沖水。洗干凈，香寶貝。”兒歌從小班孩子的需求入手，教會(huì)了孩子們有如廁需求的時(shí)候，應(yīng)該做些什么。特別是小班孩子，限于實(shí)際能力，如廁還是一件非常困難的事，通過(guò)兒歌，我們多插入了一些動(dòng)作要求，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們能力的成長(zhǎng)，我們逐漸可以忽略掉其中的一些環(huán)節(jié)，而其中的關(guān)于如廁習(xí)慣以及健康的生活方式等等好習(xí)慣會(huì)一如既往地保留下來(lái)，影響著孩子們的生活。

（三）用兒歌教會(huì)方法-----我要怎么做

在小班幼兒一日活動(dòng)中，盡管參與的意愿滿滿，但很多時(shí)候，貫徹于具體的實(shí)踐活動(dòng)，小班幼兒又表現(xiàn)出無(wú)所適從的緊迫感。歸根結(jié)底還是生活閱歷淺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單，這就導(dǎo)致在面對(duì)具體的實(shí)踐行為之時(shí)，不知如何入手，也不知該怎么進(jìn)行游戲。有些時(shí)候，好的習(xí)慣是有著固定的實(shí)踐套路的，這個(gè)時(shí)候，我們以兒歌的形式，輕快明了地向孩子們介紹經(jīng)驗(yàn)和做法，能夠事半功倍地幫助幼兒參與活動(dòng)當(dāng)中，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成并固定成良好的習(xí)慣。例如，小班幼兒經(jīng)常性地需要洗手，如廁后要洗手，飯前飯后要洗手……可究竟如何洗手，實(shí)際上，孩子們了解的并不多，這個(gè)時(shí)候，我們引入了關(guān)于如何洗手的兒歌：“洗手前先挽袖，再用清水濕濕手，擦上肥皂搓一搓，手心手背都搓到，嘩嘩流水沖一沖，我的小手洗干凈?！备柙~通俗易懂，且簡(jiǎn)短好記，孩子們一會(huì)就學(xué)會(huì)了。有了這首歌的幫忙，每當(dāng)洗手的時(shí)候，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，一起唱歌，不需要什么幫忙，孩子們自己就很順利地完成了洗手的實(shí)踐活動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，這首《洗手歌》中的方法逐漸成了孩子們的一種潛意識(shí)行動(dòng)，好的健康環(huán)節(jié)習(xí)慣也因此形成。

（四）用兒歌循序善誘-----還能做什么

好習(xí)慣并不是固定不變的，每個(gè)人因?yàn)閭€(gè)性和實(shí)踐能力上的差距，習(xí)慣并不同，只有適合自己的習(xí)慣才是好習(xí)慣。針對(duì)小班幼兒，我們依托具體的實(shí)踐游戲活動(dòng)，借助于特定的兒歌幫忙，在傳唱中引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎?、反思，我還能做些什么的，通過(guò)自主探索，自主實(shí)踐，形成適合自身的良性習(xí)慣行為。例如，在幼兒滑滑梯游戲活動(dòng)的開(kāi)展中，孩子們總是一哄而上，游戲開(kāi)展的效果非常的不好。為此，我們引入了自創(chuàng)的兒歌內(nèi)容，以此規(guī)范孩子們的行為。“小朋友，學(xué)著走，輕輕走呀，慢慢走，一個(gè)跟著一個(gè)走?！焙⒆觽兂鴥焊?，有序地排著隊(duì)，再也不見(jiàn)一個(gè)插隊(duì)的小朋友，偶見(jiàn)幾個(gè)忍不住的，也被充當(dāng)糾察的孩子的集體力量所阻止。通過(guò)兒歌的引導(dǎo)，逐漸形成一種集體認(rèn)知氛圍，那就是要守規(guī)矩，要排隊(duì)，過(guò)去那種一哄而上的行為是可恥的。孩子們還將活動(dòng)中形成的規(guī)則運(yùn)用于幼兒園其他活動(dòng)當(dāng)中，逐漸排隊(duì)游戲，遵守規(guī)則成為一種風(fēng)氣。

（五）用兒歌詮釋生活-----養(yǎng)成好習(xí)慣

關(guān)于習(xí)慣，我們不能說(shuō)到某一種，我們只能說(shuō)是在一種健康生活氛圍下的一種生活態(tài)度。針對(duì)小班幼兒的習(xí)慣性培養(yǎng)，我們需要努力的地方有很多，通過(guò)兒歌的傳唱，將習(xí)慣和生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)兒歌的影響，逐步幫助孩子們養(yǎng)成一種比較樸實(shí)的習(xí)慣性行為，這種行為貫穿于幼兒生活的各方面，對(duì)幼兒生活、學(xué)習(xí)以及自我的成長(zhǎng)起到一種現(xiàn)實(shí)的助推作用。例如，以幼兒的就餐習(xí)慣培養(yǎng)為例，我們是全過(guò)程一已而貫之的。首先從傳碗開(kāi)始：“小飯碗慢慢傳，兩手捧著放中間。”隨著兒歌不用我提醒，幼兒通過(guò)背誦兒歌自己要求自己，再調(diào)皮的幼兒也能按要求傳碗，沒(méi)有一個(gè)幼兒把湯菜撒到桌子上。傳完碗吃飯前，我不用過(guò)多的語(yǔ)言要求幼兒，通過(guò)我問(wèn)：吃飯時(shí)應(yīng)該怎么做？幼兒會(huì)背誦兒歌：“吃飯時(shí)，要坐好。慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼。不說(shuō)話，不挑食。不浪費(fèi)，不潑灑。頓頓飯，好好吃。長(zhǎng)高個(gè)子身體好?！蓖ㄟ^(guò)兒歌幼兒對(duì)自己提出了要求，并且激發(fā)了幼兒進(jìn)餐的欲望。針對(duì)有的孩子習(xí)慣剩飯，吃飯時(shí)帶孩子說(shuō)兒歌：“小花碗圓又圓，盛滿飯自己端，細(xì)細(xì)嚼慢慢咽，一口一口都吃完。”類似兒歌聯(lián)系生活各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步幫助孩子們扭轉(zhuǎn)了一些行為的偏差，形成了正確的生活好習(xí)性。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)慣的養(yǎng)成是《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》賦予幼兒園教育的一項(xiàng)重要使命。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，這是需要有著極大的耐心的一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。幼兒園的教育從小到大，追根溯源，無(wú)論是方法還是童年天性的滿足，歸根結(jié)底還在一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，即培養(yǎng)好習(xí)慣，擯棄壞習(xí)慣，通過(guò)養(yǎng)成好習(xí)慣，為后續(xù)的人生進(jìn)一步發(fā)展打基礎(chǔ)。小班幼兒特定的階段實(shí)際決定了音樂(lè)的作用發(fā)揮。我們引入兒歌，從具體的生活方面入手，以具體的某一方面載體實(shí)踐為依托，很好地實(shí)現(xiàn)了普遍性的幼兒習(xí)慣培養(yǎng)，收獲了滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 孫麗娟.童謠：培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的一劑良方.教育科研論壇，2010年06期.

（作者單位：張家港市楊舍鎮(zhèn)北莊幼兒園）