在歷史教學中如何合理利用現(xiàn)代教育技術

白春霞

摘 要：從事中學歷史教學二十多年，教初高中歷史，用過舊教材，也趕上了初高中的課程改革，成為新課程的踐行者。現(xiàn)在所在的學校是一所地處農村的完全中學，教學條件和設施不斷改善，也在踐行新課程的過程中不斷成長，掌握了基本的現(xiàn)代教育技術。對此技術在歷史教學中運用的利弊深有體會。就現(xiàn)代教育技術在中學歷史教學中的積極作用和存在的問題進行了闡述。

關鍵詞：歷史教學；合理；現(xiàn)代教育技術

隨著科技的發(fā)展，課程改革的深入，現(xiàn)代教育技術在教學中的運用已經(jīng)成為常態(tài)，甚至在農村學校由于推行教育均衡發(fā)展，也已經(jīng)安裝了多媒體教學設施，教師用直觀、形象的PPT輔助教學，已經(jīng)不是什么新鮮事了。所謂現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐?，F(xiàn)代教育技術能有效地促進學生主動參與學習過程，允許學生可以根據(jù)自己的實際能力和學習需要來安排自己的學習，為教師提供更多樣、更先進的教學手段、教學模式和教學理念，是教學能力提高的有效途徑。

在歷史教學中，運用現(xiàn)代教育技術，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，拓展思維，彌補傳統(tǒng)教學中“粉筆+黑板”的不足。在傳統(tǒng)歷史教學中，老師只能教教材，因為很多史料實證無法給學生直觀地呈現(xiàn)，也就無法讓學生深入思考，打開學生的思維?，F(xiàn)代教育技術運用于歷史教學后，在學生眼里枯燥乏味的歷史課變得有趣多了，尤其是好奇心很強的初中生，上歷史課的興致很高，因為可以用視頻、音頻資料，使學生體驗直觀的視聽享受，這勝過老師千言萬語的描述。因勢利導的提問思考才是“享受”之后的重點。比如在講到香港、澳門的回歸時，老師再精彩的描述都不如播放港澳回歸政權交接儀式的視頻，再現(xiàn)回歸歷史時刻那激動人心的場面。觀看完視頻，再讓學生談談有什么感受，很自然就得出了正是改革開放以來中國綜合國力的提高，國際地位的提升，才能夠收回香港、澳門，解決歷史遺留問題。使學生產生一種自豪感、歷史使命感、社會責任感，為祖國的強大而努力學習的強烈愿望。老師不用刻意說教，情感態(tài)度與價值觀這一教學目標很自然就達到了。進而再引出港澳問題的由來和“一國兩制”，這樣知識與能力這一層次的目標也達到了。用倒序的手法，層層設問，步步推進，既激發(fā)學生的學習興趣，又引導學生分析思考問題，使學生認識到現(xiàn)實就是歷史，“后世不忘前世之師”才能走得更遠。因為歷史的過去性，這種再現(xiàn)歷史場面的做法，在傳統(tǒng)教學中是無法實現(xiàn)的，正因為有了現(xiàn)代教育技術與歷史教學的結合，才使得我們的歷史課堂充滿了生機。

但是，在具體的教學實踐中，現(xiàn)代教育技術的運用走向了一種誤區(qū)。有些老師依賴課件，離開了課件就不會上課了，有的一節(jié)課都在讀課件上的內容，完全失去了自己的思維，不明白一堂課的主體是什么，是引領學生思考問題，還是看電影似的一張一張地看PPT。大多數(shù)情況下PPT代替了板書，板書要點都在PPT上，老師幾乎一節(jié)課都不用寫板書，會聽課的學生知道做做筆記，不會聽課的一節(jié)課上完了，沒有留下什么痕跡，思維也是亂的，對本課知識沒有整體認識，只有零碎的片段。以我的學習經(jīng)歷和多年的從教經(jīng)驗及平時的聽課觀察，我越來越覺得現(xiàn)代教育技術在教學中的運用只能作為一種教學輔助手段，不能把它作為不可或缺的手段。尤其是歷史課的教學，歷史學科更多的是培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。所以在運用現(xiàn)代教育技術時，要合理、有選擇地去用。我認為需要再現(xiàn)歷史場景的視頻，可以讓學生有感性認識，也能增加課堂吸引力，引起學生的興趣，進而進行思考，這是必要的，對教學是有幫助的。在用多媒體教學的過程中，老師一定要把握好本節(jié)課要重點解決什么問題，難點是什么?；脽羝皇窃蕉嘣胶?，而是要精。只有那些非呈現(xiàn)不可的史料、探究的問題、圖片、影像資料等，用幻燈片呈現(xiàn)出來，效果肯定勝過老師的講述。一堂理想的課，應該是老師的講解、學生的活動，正好與需要的PPT相吻合，這才體現(xiàn)了多媒體的教學輔助功能。教材上有的，通過老師的提問，學生能回答上的，沒有必要呈現(xiàn)在PPT上。我以學生的角色去做，看教材讀材料，還沒做完，老師就已經(jīng)開始提問了。完全沒有思考的時間。站在學生的立場，除非課前預習做得很扎實，否則課堂上跟不上老師的節(jié)奏，聽課效果就大打折扣了。在現(xiàn)實中，學生的大部分時間是用在語文、數(shù)學、英語等學科上的，歷史學科在他們學習中不占重要地位，提前預習幾乎談不上，歷史學習也就是課堂上的時間。因此，老師在備課設計PPT時，一定要少而精，關鍵是培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

教師是課程的實施者、踐行者，唯有教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能提高了，才能談得上培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在新課程實施的過程中，現(xiàn)代教育技術的運用已經(jīng)成為教學的一部分，如何合理利用來提高課堂效率，這也是廣大教師應該思考的問題。

參考文獻：

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