課程欣賞，情境認(rèn)知

楊豆豆

摘 要：初中階段美術(shù)教育要優(yōu)化學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，在課堂欣賞教育的過(guò)程中利用情境教學(xué)法的方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的審美體驗(yàn)和情境，探究了如何在初中美術(shù)的欣賞課堂上結(jié)合理論與實(shí)踐，提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；欣賞課堂；情境教學(xué)法

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在既定的情境之中體驗(yàn)和理解，為此要在現(xiàn)有的教學(xué)模式下改變傳統(tǒng)模式中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)初中生的合作探究能力，使得初中生的動(dòng)手動(dòng)腦能力大大提升，形成創(chuàng)造性的思維。

一、初中美術(shù)情境課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

首先，當(dāng)前的初中美術(shù)欣賞教育的時(shí)候，美術(shù)教師一味追求情境的創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式多是自己?jiǎn)畏矫娴南敕?，沒有考慮學(xué)生的心理接受能力，在課堂上缺少與學(xué)生的互動(dòng)，多數(shù)初中生在課堂上處于被動(dòng)的地位。例如：在講授影子成像的藝術(shù)創(chuàng)造的時(shí)候，教師親自演示用手勢(shì)展示小動(dòng)物的形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，但是卻沒有給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，直接進(jìn)入了知識(shí)的講解階段，使得學(xué)生的熱情喪失較快，美術(shù)課堂缺少情境的互動(dòng)和交流，整體氛圍較為枯燥。

其次，初中美術(shù)課堂上創(chuàng)造的情境缺乏真實(shí)性，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境流于形式，所創(chuàng)造的情境缺少合理性和有效性，在一定程度上忽略了學(xué)生的觀察能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力。

最后，在初中的美術(shù)課堂上，教師對(duì)于情境教學(xué)法沒有足夠的認(rèn)識(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境缺少合理性，無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，尤其是在一程度上忽略了學(xué)生的情感發(fā)展和藝術(shù)熏陶，將美術(shù)學(xué)習(xí)束縛在課堂上，沒有引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的世界，沒有引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活角度去觀察和思考美術(shù)藝術(shù)，更不會(huì)從社會(huì)生活的角度進(jìn)行反思，忽略了學(xué)生在思想水平上的進(jìn)步，缺少對(duì)生活的反思，沒有實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、在初中美術(shù)課堂上優(yōu)化利用情境教學(xué)法的措施

1.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的興趣

在課堂開始的階段創(chuàng)設(shè)良好的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得初中生的思維能力以及探索能力都大大地提高。在問(wèn)題情境導(dǎo)入的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有計(jì)劃、有目的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，突出初中生的學(xué)習(xí)積極性。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形聯(lián)想的時(shí)候，讓學(xué)生隨手畫一個(gè)圖形，讓同學(xué)們?nèi)ヂ?lián)想，在圖形上添加?xùn)|西使得學(xué)生進(jìn)行圖形的創(chuàng)造，在這樣的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和聯(lián)想，讓初中生的思路被打開。除了使用問(wèn)題的導(dǎo)入方式，教師還可以使用故事的方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入，教師采用短小、有指向性的小故事引發(fā)學(xué)生思考和探究的興趣，借助趣味性和寓意深刻的故事抓住學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生展開豐富的聯(lián)想能力，在美術(shù)課堂上在既定的情境中發(fā)散思維，包括倉(cāng)頡造字的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖形的創(chuàng)造和聯(lián)想的能力，基于此，教師也可以針對(duì)性地將教學(xué)情境效果發(fā)揮到最佳。

2.在初中美術(shù)情境教學(xué)的過(guò)程中利用教學(xué)情境鞏固既有的知識(shí)

在情境教學(xué)的氛圍內(nèi)，初中生的接受能力是最強(qiáng)的，教師通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)幫助學(xué)生整理和歸納思路，在大腦中形成新的知識(shí)和形象，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)識(shí)和理解。

例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)畫與油畫的區(qū)別時(shí)，教師采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生自主探究和總結(jié)兩者的區(qū)別，在課堂上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生自主探究和理解國(guó)畫藝術(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的聯(lián)想和知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生在寬松的情境下自主探究，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在既定的情境指導(dǎo)下合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以合作的方式完成教師布置的任務(wù)。例如：在花卉裝飾畫的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一組負(fù)責(zé)花卉的圖片資料，一組收集中外人員對(duì)于花卉的歌頌的詩(shī)句和語(yǔ)句，形成一定的文學(xué)意境，最后在更多的資料輔助下進(jìn)行花卉的裝飾和創(chuàng)新。教師利用圖片資料感受花卉的美，將學(xué)生帶入花兒的世界，充分感受花兒的美，激發(fā)自己的情感和創(chuàng)新的意識(shí)，在手工實(shí)踐的過(guò)程中感受藝術(shù)的創(chuàng)造力。

3.在情境氛圍下鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐感受藝術(shù)魅力

在課堂訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要給學(xué)生布置固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中感受知識(shí)的魅力。例如：在欣賞生活中的標(biāo)志的時(shí)候，教師向?qū)W生展示標(biāo)志設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的含義，讓學(xué)生了解標(biāo)志設(shè)計(jì)背后的蘊(yùn)意，并在之后的課堂時(shí)間內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造，分類整理資料，進(jìn)行創(chuàng)新，借助藝術(shù)創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)抒發(fā)自己的情感。

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要優(yōu)化自我的教學(xué)方式，利用情境教學(xué)法提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的興趣和探究的意義，基于此，本文探究了情境教學(xué)法在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化完善美術(shù)課堂教學(xué)的措施，以期提高美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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