高中美術鑒賞課堂開展美術批評的模式探索

胡敬勇

【摘 要】美術批評以美術鑒賞為基礎，以實現(xiàn)美術的鑒賞為價值；美術鑒賞是一種再創(chuàng)造的審美活動，更是一種實踐活動，美術批評則是實踐活動的具體表現(xiàn)方式。高中美術鑒賞課堂開展美術批評有兩種操作形式：一是美術鑒賞教學環(huán)節(jié)中融入性開展美術批評；二是直接開展美術批評專題課。在這兩種操作形式下，本文重點討論開展美術批評的模式。

【關鍵詞】美術鑒賞；美術批評

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0172-02

高中生的美術批評是以自身已有認知，參照一定標準，在直觀或思考基礎上對美術作品、視覺圖像和藝術現(xiàn)象所作分析、解釋、判斷和評價的鑒別活動，是美術鑒賞的深化，是為促進學生的視覺認知能力、藝術理論、審美修養(yǎng)得到豐富和發(fā)展，是培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的具體實踐。

開展美術批評可有兩種操作形式：一是美術鑒賞教學中融入性開展美術批評；二是直接開展美術批評專題課。

高中生的美術批評是以美術鑒賞為基礎，以實現(xiàn)美術鑒賞為價值的；美術鑒賞不管是對美術作品的欣賞、解讀，還是闡釋、評價和批評，都是一種再創(chuàng)造審美活動，更是一種實踐活動，美術批評是實踐活動的具體表現(xiàn)方式。因此，美術批評可在美術鑒賞教課教學環(huán)節(jié)貫穿進行。美術批評和美術鑒賞實施關鍵在于“思想與交流”。思想是學生獨有的，而學生思想的表達是依靠教師引導的。引導需要對話的方式進行。美術批評要求的“對話”是師生深度交流中，啟發(fā)學生的思維，拓寬視界，在教師的引導下主動思考和表達；同時，這種思考和表達更深入、更具批判思維，在表達時能運用美術批評專業(yè)語言。

專題課開展美術批評，直接指向的是，培養(yǎng)學生批評的具體能力和解決鑒賞主題（或者美術行為）的價值判斷。學生的批評方法，是用基本的藝術語言表達出對藝術品的理解和內心產(chǎn)生的情感，但也參見相應的美術批評方法及美術批評語匯、流程或者模式。具體地說，專題美術批評課主要形式是：理論學習與案例分析的互動。例如，對具體鑒賞作品，我們既要有自主的美術批評過程和觀點匯總，也要帶入對該作品的專家批評或者評論的小型文章，讓學生在對比中了解該作品的批評原則及方法，以促進學生對作品深層的、全面的思考、評價。

關于高中美術鑒賞課堂美術批評模式的構建，除了確定以上兩種操作形式外，還要理出一套具體開展的流程。

第一環(huán)節(jié)——引發(fā)評論，獲得學生初理解信息

開展批評的首要一點是，引發(fā)學生對美術作品的個人分析與價值判斷。學生初始評論出于直覺，或許顯得幼稚和膚淺，但真實且有價值。

引發(fā)評論是開展美術批評的前提和基礎，但啟動高中生進行觀點性的發(fā)言是很有難度的。這和學習習慣有關。學生從小接受的教育就是“教師講，學生聽”模式，習慣了是知識接受者的定位。高中生少有主動發(fā)表自己的觀點者，更不輕易對所鑒賞作品“評頭論足”。學生不是沒有想法，而是習慣當“聽眾”。打破這一狀態(tài)，要從教學氛圍、教學情境和教師教學風格入手。個人認為：讓學生領略美術鑒賞課堂與其它主學科課堂不同所在是突破口，教師利用個人魅力鼓動、引導讓學生大膽地“說”是好的開始。

除了“說”，還有“看、聽、想”?！翱础本褪怯^察作品——深入觀察作品（指向學生“圖像識度”素養(yǎng)）；“聽”是收集信息——教師可根據(jù)開展美術批評的主題，提供充足學習資源，讓學生充分獲取知識資料，以便啟發(fā)學生思想，激發(fā)評論欲；“想”是在“看”和“聽”基礎上形成“思想”，引導學生把“思想”表達出來（指向學生“文化理解”素養(yǎng)）。

評論可口述，也可用作業(yè)紙書面表達。學生評論過程中，教師是信息收集者和記錄者，不應輕易發(fā)表評論，避免趨同性價值引導。

第二環(huán)節(jié)——進行價值判斷的討論

引發(fā)評論——發(fā)生交流——思想碰撞——價值判斷——第二次理解。這就完成了美術批評關鍵流程。

美術批評不局限對美術作品“好壞”、“美丑”、“應當怎樣”這類問題的判斷與回答，它還包含從藝術作品或藝術活動的創(chuàng)造性和歷史文化背景視界去揭示深刻生存哲理和藝術意義，幫助自己形成審美評價標準，促進反思習慣的養(yǎng)成，提高審美品位，豐富學生認知構，從而接受美、懂美、愛美的任務。這一切需要在“討論與交流”中實踐、獲得。

價值討論有兩個層次，淺層次討論是在引發(fā)評論后，深層次的討論發(fā)生在深度鑒賞時，即學生獲得真正的審美知覺體驗時。真正有意義的鑒賞是——學生面對一件藝術作品或者藝術活動獲得獨特的知覺體驗。學生在美術課由心而生的自主“發(fā)現(xiàn)”是學生獲得審美知覺體驗的標志。這里“發(fā)現(xiàn)”內涵是：學生根據(jù)教學主題所發(fā)出的境界，使學生的創(chuàng)造或者表述是獨特的、唯一的、無法重復的，是一種新穎的東西或者新的思維認識。建立在“發(fā)現(xiàn)”基礎上的價值討論，才能完成對美術作品或活動的二次理解。二次理解是美術批評的價值及意義所在。這也是追求真實性學習結果的內在要求。

無論是引導學生自主發(fā)現(xiàn)、完成二次理解的討論，都要用問題進行引導。教師引導水平?jīng)Q定學生發(fā)現(xiàn)的深度，發(fā)現(xiàn)的個體化影響著討論深度，討論的深度決定著美術批評的水準。就整個價值討論環(huán)節(jié)而言，討論的問題模板可如下：①你看這是什么？（描述 引發(fā)系列問題）→你感受到了什么？你想到什么？②這件作品形式如何？是如何組織或完成的？（描述）③你覺得該作品主題是什么？（闡述）④作者創(chuàng)作目的是什么？（評論）⑤你對作品有什么看法？為什么？（判斷、闡述）

如果的是美術批評的專題課，討論主題是前衛(wèi)藝術作品，可追加討論以下問題：⑥你喜歡這件作品嗎？為什么？（闡述）⑦你覺得它是否提出了超前觀念？（判斷并評論）⑧藝術家這么表現(xiàn)是否有意義，會不會不被理解或受到指責？（判斷并評論）

在此模板中，描述性問題與第一次引發(fā)評價的內容有重合之處，但這樣的設計是想讓學生再次觀察、深度觀察，期待有新的發(fā)現(xiàn)。美術鑒賞的能力是循環(huán)上升的過程。每次引導都可能誘發(fā)新體驗、新發(fā)現(xiàn)。學生的發(fā)現(xiàn)越個性、越新穎，知覺體驗越鮮明。模板中的判斷并評論性問題是這一環(huán)節(jié)的重點，問題的討論越充分，結論越有價值。

為了有效檢驗美術批評開展的實效和意義，討論時，可要求學生完成體現(xiàn)對比性的表格（如圖）。

第三環(huán)節(jié)——小結趨同性討論結果，排列分歧性觀點

高中美術課上的美術批評不是要得到一個趨同觀點或終極答案。杜威說“批評的功能是對藝術作品感知力的再教育過程；在此艱辛的過程中，也就是在學看、學聽的過程中，批評的功能起一種輔助作用。”美術批評的意義在于過程，完成其過程的意義在于：融入美術批評的美術鑒賞課堂，最大程度避免教學出現(xiàn)“滿堂灌”、“教師中心”等弊端，同時能真實、有效喚醒學生的審美知覺體驗。

我們可用論點匯總的形式作為單次美術批評活動的結束。其形式可以是：集體討論后觀點匯總及學生個體或小組的討論小結。美術批評進行得越深入，觀點越會趨同，但這不代表沒有分歧性觀點?？偟膩碚f分歧性觀點也有趨同的趨勢。匯總的目的在于展示學習過程，便于課堂評價，利于激發(fā)學生學習興趣。

綜上所述，高中美術鑒賞課堂上的美術批評的操作流程歸結如圖：

參考文獻：

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