全科教師藝術(shù)課程體系及培訓(xùn)方案研究

耿飛　于振明

【摘 要】筆者以《全科教師藝術(shù)課程體系及培訓(xùn)方案研究——以河北省免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師為例》為課題，從藝術(shù)課程體系的相關(guān)概念解析入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師進(jìn)行藝術(shù)課程體系及培訓(xùn)的重要性進(jìn)行了全方位、深層次的解析，并在此基礎(chǔ)上探究了對(duì)全科教師進(jìn)行藝術(shù)課程培訓(xùn)的思路方法與研究方法。

【關(guān)鍵詞】全科教師；藝術(shù)課程體系；培養(yǎng)方案；重要性；思路；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）22-0159-02

一、藝術(shù)課程體系的相關(guān)概念解析

藝術(shù)課程體系，主要指的是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起的，旨在消除各類(lèi)知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)和全新的觀念，并養(yǎng)成深刻理解與靈活運(yùn)用知識(shí)，綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一種“寬基礎(chǔ)”綜合課程模式體系。藝術(shù)課程體系以特殊的方法與手段實(shí)現(xiàn)教育的固有目的，這一體系的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單的將各門(mén)學(xué)科聚合起來(lái)，也不是同一主題下包含所有的學(xué)科知識(shí)，而是指把本來(lái)具有內(nèi)在聯(lián)系而又認(rèn)為地被割裂的內(nèi)容重新整合為一體的課程模式。

二、對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師進(jìn)行藝術(shù)課程體系及培訓(xùn)的重要性

就目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)素質(zhì)而言，從整體來(lái)說(shuō)，這些小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平較高，但是其藝術(shù)教學(xué)水平不高。這主要是因?yàn)?，一方面農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)相比，其對(duì)于藝術(shù)設(shè)施的配備較為落后，甚至有部分的農(nóng)村小學(xué)連最基本的開(kāi)展藝術(shù)課程的條件都不具備，這就不可避免的使得農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)課程體系得不到有效地構(gòu)建；另一方面，農(nóng)村的小學(xué)教師本身就沒(méi)有多少教授藝術(shù)課程的經(jīng)驗(yàn)和能力，這就必然會(huì)進(jìn)一步影響到農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)課程的順利進(jìn)行。而對(duì)農(nóng)村小學(xué)全科教師進(jìn)行藝術(shù)課程培訓(xùn)，不僅可以提高這些小學(xué)教師的整體素質(zhì)，而且還能夠在不增加藝術(shù)教師的基礎(chǔ)上讓那些農(nóng)村小學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到一些藝術(shù)課程，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。一般情況下，將學(xué)生送到專(zhuān)業(yè)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所花費(fèi)的費(fèi)用較高，很多農(nóng)村家庭承受不住這么高的教育花費(fèi)，如果學(xué)校也不能在這方面給予補(bǔ)充，那么就必然會(huì)讓學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)這一教育模塊有所缺失，這不是響應(yīng)國(guó)家提出的素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)。

對(duì)于學(xué)生而言，要想全面的實(shí)現(xiàn)自我潛能的開(kāi)發(fā)，就必須抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是僅限于對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括了對(duì)一些基礎(chǔ)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校方面，都應(yīng)該意識(shí)到藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生現(xiàn)在以及未來(lái)發(fā)展中的作用，不能因?yàn)楝F(xiàn)在藝術(shù)課程對(duì)學(xué)生的升學(xué)并起不了作用而忽視了對(duì)孩子基本藝術(shù)技能的培養(yǎng)，要多為學(xué)生本身所具有的能力考慮，不能因?yàn)楝F(xiàn)在藝術(shù)課程展現(xiàn)不了多大的作用，就對(duì)整個(gè)藝術(shù)課程全盤(pán)否定。

對(duì)于農(nóng)村的一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)藝術(shù)與學(xué)習(xí)文化知識(shí)相比，學(xué)習(xí)藝術(shù)課程就是在浪費(fèi)時(shí)間，一方面他們沒(méi)有將孩子送到專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)；另一方面他們也不認(rèn)為經(jīng)過(guò)藝術(shù)培訓(xùn)能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生多大的積極影響，甚至有時(shí)候覺(jué)得練習(xí)藝術(shù)是荒廢文化教育的表現(xiàn)，因此，依靠家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)到藝術(shù)是一種奢求。這就更加說(shuō)明了對(duì)小學(xué)生安排適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)課程，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要性和必要性。而要想讓學(xué)生能夠在學(xué)校接受藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該安排專(zhuān)門(mén)的教師進(jìn)行授課。相關(guān)部門(mén)必須安排有這方面天賦或者功底的全科教師接受相應(yīng)的藝術(shù)課程培訓(xùn)，提高他們的藝術(shù)教學(xué)能力，為向農(nóng)村小學(xué)生開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以河北省免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師接受藝術(shù)課程培訓(xùn)為例，其主要培訓(xùn)課程體系分為音樂(lè)方面、美術(shù)方面、書(shū)法方面、舞蹈方面以及綜合性藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。該研究體系基于“3+2”五年制專(zhuān)科小學(xué)全科教師和四年制本科小學(xué)兩種培訓(xùn)體制，重點(diǎn)研究河北省農(nóng)村小學(xué)全科教師藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力的職前培訓(xùn)、藝術(shù)課程體系的分學(xué)分配、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，以及綜合性藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)與教學(xué)。培養(yǎng)藝術(shù)就應(yīng)該從小學(xué)生抓起，這個(gè)時(shí)候他們的想象力、身體素質(zhì)等先天優(yōu)勢(shì)能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)訓(xùn)練的目標(biāo)。當(dāng)然，在對(duì)那些農(nóng)村小學(xué)全科教師進(jìn)行藝術(shù)課程培訓(xùn)的過(guò)程中，也存在很多的難點(diǎn)以及重點(diǎn)。比如，河北省免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力的職前培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建、檢測(cè)以及對(duì)音樂(lè)方面、美術(shù)方面、書(shū)法方面、舞蹈方面等藝術(shù)課程相關(guān)配套資料的選擇和修訂，等等。

三、對(duì)全科教師進(jìn)行藝術(shù)課程培訓(xùn)的思路方法

根據(jù)有關(guān)資料顯示，自2011年至今，河北省的某高校已經(jīng)成為第一批河北省師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)學(xué)校，每年錄取面向中小學(xué)培養(yǎng)的各專(zhuān)業(yè)共200名免費(fèi)師范生。到了2015年，河北省某大學(xué)里的某學(xué)院承擔(dān)了河北省200名初中起點(diǎn)“3+2”五年制免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師的工作。在此過(guò)程中，成立了專(zhuān)門(mén)的課題組成員，而且相關(guān)部門(mén)委派該課題組成員將深入到河北省農(nóng)村小學(xué)全科教師培訓(xùn)的實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，開(kāi)展全面、詳細(xì)的調(diào)查研究工作，了解河北省免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師藝術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)的基本情況。而后將這些調(diào)查研究資料進(jìn)行匯總，將里面最有價(jià)值的信息篩選出來(lái)，并且將這些原始數(shù)據(jù)以及調(diào)研資料進(jìn)行合理地歸納和分析，為構(gòu)建出一套科學(xué)、合理、全面、系統(tǒng)的“文科+藝術(shù)”、“理科+藝術(shù)”的相關(guān)藝術(shù)課程體系做好基礎(chǔ)工作。

體系永遠(yuǎn)是開(kāi)展后期工作的重要基礎(chǔ)，沒(méi)有一套完整的教學(xué)培訓(xùn)體系，對(duì)這些農(nóng)村小學(xué)全科教師藝術(shù)培訓(xùn)過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生混亂，不利于培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。當(dāng)然，僅僅有培訓(xùn)教學(xué)體系是不夠的，因此當(dāng)構(gòu)建好基本的教學(xué)體系之后，還需要進(jìn)行試點(diǎn)教育，在這個(gè)過(guò)程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起自己的責(zé)任，將教學(xué)效果做好記錄，對(duì)所構(gòu)建體系的優(yōu)點(diǎn)以及不足做好統(tǒng)計(jì)工作，為后期對(duì)體系的修改、完善打下基礎(chǔ)。而后才能將完善過(guò)后的全科教師藝術(shù)課程體系真正的應(yīng)用到小學(xué)教師藝術(shù)課程培訓(xùn)工作當(dāng)中，所以，完善的培訓(xùn)體系是開(kāi)展后期的一系列工作的大前提，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)化的培訓(xùn)體系，后期的一些工作是無(wú)從下手的。當(dāng)然，設(shè)立必要的課程體系學(xué)分分配、藝術(shù)課程培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的師范生藝術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是至關(guān)重要的。

在培訓(xùn)的過(guò)程中，要注意對(duì)這些小學(xué)全科教師的藝術(shù)基礎(chǔ)做好相應(yīng)工作，相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些小學(xué)全科教師的藝術(shù)基礎(chǔ)較差，如果在對(duì)全科教師進(jìn)行藝術(shù)課程培訓(xùn)過(guò)程中不注意對(duì)他們藝術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，他們就很難學(xué)習(xí)到藝術(shù)的精髓，也就不能很好的教授這些農(nóng)村小學(xué)生藝術(shù)課程。雖然藝術(shù)課程在很多農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有得到多大的重視，但是不可否認(rèn)，讓這些小學(xué)生接受基礎(chǔ)的藝術(shù)課程教育有其必要性和重要性。讓這些農(nóng)村小學(xué)生接受基本的藝術(shù)課程教育，一方面能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)文化課程累的時(shí)候，欣賞一下藝術(shù)的美，放松他們的身心；另一方面，也能夠讓他們學(xué)習(xí)到一些藝術(shù)技能，減少他們與城鎮(zhèn)小學(xué)生之間的差距，盡量不輸在起跑線(xiàn)上。對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程，并不是僅僅教授他們一些藝術(shù)技能，同時(shí)還能夠?yàn)樗麄兘窈笥龅絾?wèn)題時(shí)多一種解決問(wèn)題的思路、方法，提高他們對(duì)于美的感知力。

四、對(duì)全科教師藝術(shù)課程培訓(xùn)的研究方法

培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施并不是一朝一夕就能夠完成的，為了讓培訓(xùn)計(jì)劃更好的實(shí)施，首先應(yīng)該在對(duì)農(nóng)村全科小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中借鑒那些生動(dòng)的教育教學(xué)案例，并且對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行深入、全面的實(shí)地觀察，最后將觀察的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、合理的分析研究，最終提出由一種具有教育經(jīng)驗(yàn)案例而得出的研究方法。借鑒相關(guān)案例永遠(yuǎn)是最節(jié)省時(shí)間、成本、精力的首選手段，在總結(jié)這些案例的過(guò)程中我們也能夠發(fā)現(xiàn)別人的創(chuàng)新點(diǎn)和發(fā)光點(diǎn)，最終服務(wù)于自身對(duì)培訓(xùn)方案創(chuàng)建的過(guò)程中。

與此同時(shí)，也要讓研究者置身于所研究的意境中，讓他們能夠借助于觀察、訪(fǎng)談以及文獻(xiàn)調(diào)查等方法去接近、親身體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程、深入了解并且積極參與到農(nóng)村全科小學(xué)教師藝術(shù)課程實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，最終要能夠從教師或者學(xué)生當(dāng)事人的角度去了解音樂(lè)的美、美術(shù)的魂、書(shū)法的精髓以及舞蹈的魅力，幫助教師或者學(xué)生去解決在綜合性藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中的困惑，解釋教師的教學(xué)活動(dòng)以及他們和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及其意義所在，充分發(fā)揮出藝術(shù)課堂培訓(xùn)體系以及所設(shè)立培訓(xùn)方案的巨大作用。

從現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教師所扮演的角色來(lái)看，他們不僅是藝術(shù)的施教者，而且還是不間斷地對(duì)藝術(shù)進(jìn)行研究的研究者。在對(duì)農(nóng)村全科小學(xué)教師培養(yǎng)的過(guò)程中，其研究的方面很廣，總的來(lái)說(shuō)就是研究音樂(lè)方面、美術(shù)方面、書(shū)法方面、舞蹈方面以及那些具有綜合性特點(diǎn)的實(shí)際活動(dòng)等藝術(shù)課程教學(xué)的規(guī)律，在這個(gè)研究過(guò)程中，我們能夠通過(guò)實(shí)際活動(dòng)的不斷開(kāi)展而不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步提高教師在藝術(shù)課程方面的教學(xué)能力、應(yīng)用教學(xué)技巧能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那些擔(dān)任相關(guān)課程的授課教師在參與藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)的過(guò)程中，會(huì)使得他們的教學(xué)活動(dòng)逐漸向具有創(chuàng)造性的勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)變，會(huì)極大地促進(jìn)藝術(shù)課程教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)課程體系以特殊的方法與手段實(shí)現(xiàn)教育的固有目的，旨在消除各類(lèi)知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體性認(rèn)識(shí)和全新的觀念，并養(yǎng)成深刻理解與靈活運(yùn)用知識(shí)，綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。由此可知，《全科教師藝術(shù)課程體系及培訓(xùn)方案研究——以河北省免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師為例》為課題具有重要的研究意義。

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