新時代下高職英語教師的生存困境與出路探討

郝強(qiáng)　王玉

【摘 要】“一帶一路”建設(shè)對高職英語教育既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。本研究從教師的角度出發(fā)，結(jié)合高職英語教育現(xiàn)存的種種不合理現(xiàn)狀，分析了新時代下高職英語教師的生存困境，并從教師自身、高職院校和國家政策三個方面探討了改善這種現(xiàn)狀的可行性方案。

【關(guān)鍵詞】高職英語教師；困境；出路

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）22-0157-02

自2013年我國提出“一帶一路”建設(shè)以來，培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才就日漸成為教育界普遍關(guān)注的話題。與此同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的迅猛拓展，大量優(yōu)質(zhì)的在線教育資源變得唾手可得。形勢的變化使傳統(tǒng)的高職英語教育受到了空前的挑戰(zhàn)，而英語教師作為教育的實施者也體會到了前所未有的尷尬和夾縫生存的艱難。那么，新時代下，高職英語教師當(dāng)如何去適應(yīng)變化，走出這種生存困境呢？

一、高職英語教師的生存現(xiàn)狀

我國高職教育起步較晚，并且由于生源的特殊性，一直沒有受到應(yīng)有的重視；而高職英語作為一門公共課，在許多人眼里一直是一門可有可無的課程。對于要達(dá)到什么水平，在現(xiàn)實中又有什么用處，很少有人問津。高職英語這種低下的學(xué)科地位使大多數(shù)教師在入職前還是熱血沸騰，入職不久就開始心灰意冷。長此以往，他們不僅教學(xué)水平得不到提升，而且外語能力也逐漸退化。但是“一帶一路”的建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)術(shù)界的高度融合向高職英語教師提出了前空前挑戰(zhàn)。一方面，他們要擔(dān)負(fù)起為培養(yǎng)“高素質(zhì)”、“技能型”、“應(yīng)用型”國際化人才進(jìn)行英語教育的任務(wù)；另一方面，又不得不應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)資源多樣化帶給他們的挑戰(zhàn)，這使得他們產(chǎn)生了很大的困惑和迷茫。

二、高職英語教師面臨的主要困境

（一）教學(xué)體系不合理。高職英語在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式上與學(xué)生行業(yè)能力的培養(yǎng)相脫節(jié)，這為教師開展有效教學(xué)構(gòu)成了障礙。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)往往把學(xué)生能否通過考試和獲得A、B級考試證書作為其教學(xué)目標(biāo)（王亞珍，2014），這樣的目標(biāo)忽視了英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，使教師的教學(xué)方法和模式仍然局限在應(yīng)試教育的框架之內(nèi)，很難有大的突破。

其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，國內(nèi)大多數(shù)高職院校只是選用了傳統(tǒng)的英語教材，這些教材并沒有與行業(yè)知識和能力相掛鉤，所以實用性和針對性大打折扣。同時，考核方式的不合理是影響教師開展有效教學(xué)的另外一大因素。傳統(tǒng)教學(xué)往往把“考試成績和等級證書作為評價學(xué)生的主要手段”（王亞珍，2014），用標(biāo)準(zhǔn)化考試的模式考核學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本能力。這樣的方式長此以往，既不利于學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也不利于教師綜合素養(yǎng)的提升，而且還會在社會上形成一種英語無用的共識，對高職英語教師在新媒體時代的生存發(fā)展夠成了極大的威脅。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差，而且參差不齊。高職院校生源特殊，整體來說他們對英語不感興趣。他們不僅基礎(chǔ)較差，而且參差不齊。這樣的特殊性使得不合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式幾乎成了壓垮大多數(shù)學(xué)生的最后一根稻草。他們覺得學(xué)英語既無趣又無用，純屬浪費時間，所以課堂上往往干什么的都有，這讓任課教師很難把控，要想取得一定的教學(xué)效果更是難上加難。

（三）強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)在線教育向傳統(tǒng)教育發(fā)起前所未有的挑戰(zhàn)。自2012年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在全球范圍內(nèi)掀起了一場信息技術(shù)與教育融合的風(fēng)暴。幾乎一夜之間，各種在線學(xué)習(xí)平臺推出了大量資源豐富的在線課程。與此同時，各種微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源也是鋪天蓋地，要有盡有。這些高品質(zhì)的教育資源使知識隨時隨地都可以獲取，而且是低成本，高效率。這徹底打破了教師作為知識傳播者的權(quán)威地位，對本來已經(jīng)處于“邊緣化”狀態(tài)的高職英語教師來說，更是近乎滅頂之災(zāi)。

（四）實踐教學(xué)難以開展。開展實踐教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言使用環(huán)境。但目前，我國高職英語教學(xué)普遍重理論而輕實踐。這一方面與教師專業(yè)能力達(dá)不到有關(guān)，另一方面也是與長期以來高職教育的教學(xué)體系構(gòu)建不合理、配套設(shè)施跟不上、校企合作層次低、工學(xué)結(jié)合模式不受重視、校外實踐基地缺乏等有關(guān)（田亞男，2017年）。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不暢通，從客觀上制約了英語教育與行業(yè)的深度融合，同時也使教師想要通過實踐教學(xué)來提升自我行業(yè)素養(yǎng)和實戰(zhàn)能力的渠道受到阻礙。

（五）教師自我發(fā)展障礙重重。教學(xué)體系構(gòu)建的不合理使高職英語教師多少年來只是扮演著與實踐脫節(jié)的書本知識的機(jī)械傳授者，并一直圍繞著“應(yīng)試教育”的指揮棒轉(zhuǎn)。久而久之，對于提升自我素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式等既沒了動力也沒了熱情。此外，由于高職英語教師主要來源于普通高校，在校期間沒有學(xué)習(xí)過專門用途英語（ESP），入職前、后也沒有接受過行業(yè)知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，所以迫切需要學(xué)習(xí)行業(yè)知識、提升實踐能力。但是工作量的普遍超標(biāo)，和“大多數(shù)高校由于經(jīng)費有限，在高職教師發(fā)展培訓(xùn)審批上往往優(yōu)先照顧理工科專業(yè)教師”（彭茜茜，2014）的現(xiàn)狀，使他們的訴求難以在短時間內(nèi)得以滿足。

三、出路探討

（一）教師自身方面

1.善用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的便利，不斷提升自我，盡快實現(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。“打鐵還需自身硬”。新時代下，豐富的互聯(lián)網(wǎng)教育資源和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的普及大大提高了學(xué)生對教師的期許。所以教師必須要培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過在線學(xué)習(xí)課程、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如：外教社或高教社組織的教學(xué)大賽、微課大賽等）或微信學(xué)習(xí)公眾號不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平、行業(yè)知識以及多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源利用技巧。與此同時，還要在教學(xué)中與時俱進(jìn)，一方面善用互聯(lián)網(wǎng)和信息應(yīng)用技術(shù)，形式多樣地向?qū)W生傳授較為實用的“日常用語”和“行業(yè)英語”；另一方面充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的便利，積極探索分層教學(xué)、個性化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法、教學(xué)評價，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力、合作能力和語言應(yīng)用能力。

2.積極探索各種渠道，努力提升行業(yè)知識和能力?！耙粠б宦贰钡慕ㄔO(shè)為國際化的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才提過了廣闊的平臺，而要培養(yǎng)出這樣的人才，英語教師責(zé)無旁貸。但是由于目前我國高職英語教師在入職前、后都沒有接受過行業(yè)培訓(xùn)，所以要在教學(xué)中引入行業(yè)英語困難重重。要改變這樣的局面，英語教師除了積極到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，把企業(yè)學(xué)到的知識和技能引入課堂外，還可以旁聽專業(yè)課，與專業(yè)課教師一起制訂教學(xué)方案和內(nèi)容。此外，教師也可以參加一些在線的行業(yè)課程學(xué)習(xí)，不斷積累行業(yè)知識，提升自己的行業(yè)能力。

3.學(xué)會調(diào)動學(xué)生的情感因素，并刻意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和語用能力。眾所周知，情感是影響教育質(zhì)量的一個重要因素。如果教師能夠在處理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案和教學(xué)活動時充分考慮到學(xué)生真實的情感需求和現(xiàn)實需求，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣的教學(xué)資源，線上、線下多與學(xué)生互動，多向他們傳授一些實用的跨文化知識和學(xué)習(xí)策略（如：詞匯記憶策略、聽力理解策略等），并及時肯定和鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，那么學(xué)生自然會獲得一種更大的動力。除此之外，教師還可以利用課余時間參與學(xué)生的英語角，或組織一些朗讀比賽、演講比賽、電影配音（可以使用英語趣配音APP）、唱英文歌等活動來調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。有道是“教學(xué)相長”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師的教學(xué)效果自然也就提高了；而教學(xué)效果的提高反過來也會對教師各方面能力的提高起到積極的激勵作用。

（二）院校方面

1.轉(zhuǎn)變觀念，積極支持和鼓勵高職英語進(jìn)行全面教改。英語教學(xué)在大多數(shù)高職院校不受重視。但是，隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，它卻直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，所以高職院校必須重新認(rèn)識，積極鼓勵和支持公共英語教學(xué)部門在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核模式方面做出根本性改革，以適應(yīng)新的形勢。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，為英語教學(xué)提供更好的硬件環(huán)境。環(huán)境對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了創(chuàng)設(shè)更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，高職院校一方面需要加強(qiáng)多媒體教室、語音室、職場模擬場所、實訓(xùn)基地、自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)；另一方面還需要重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以延伸課堂，并彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，使師生、生生隨時隨地形成互動，及時地提出問題、解決問題。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也可以為校際之間的合作，以及師生及時了解國內(nèi)、外最新的行業(yè)動態(tài)提供途徑。

3.為英語教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)創(chuàng)造更多機(jī)會。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要提高師資質(zhì)量。朱玲（2017）認(rèn)為，我國高職英語教師普遍存在學(xué)歷偏低，知識結(jié)構(gòu)失衡的狀況。師資質(zhì)量的提高，除了靠教師自身的努力外，還得靠學(xué)校的積極培養(yǎng)。時下，高職英語教師一方面需要在教育、教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步提高，另一方面還需要結(jié)合具體的專業(yè)，拓展自己的行業(yè)知識和能力。為此，高職院校需要加大對教師培訓(xùn)的投入，鼓勵英語教師以訪學(xué)、或?qū)I(yè)進(jìn)修的形式參與培訓(xùn)，不斷提升教學(xué)水平和能力。在此基礎(chǔ)上，為了提高英語教師的行業(yè)知識和能力，學(xué)院除了鼓勵英語教師旁聽專業(yè)課外，還可積極地探索各種途徑，為教師下企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉提供可行的渠道和必要的時間、資金保障。

（三）國家政策方面

目前，我國高職教育正處于一個轉(zhuǎn)型期，各方面都需要逐步建立和完善。但重中之重是要盡快提高師資質(zhì)量，培養(yǎng)大量適應(yīng)新時代的現(xiàn)代化職業(yè)教育人才。因此，建立長效的教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，出臺相關(guān)的的高職英語教師培養(yǎng)、選拔、評價及繼續(xù)教育方面的政策顯得尤為必要。如：張博偉、曹月新（2013）提出的建立職前、職后一體化培養(yǎng)體制，整合社會和學(xué)校力量為高職英語教師搭建行業(yè)知識學(xué)習(xí)平臺，以及為高職英語教師專業(yè)化發(fā)展提供物質(zhì)支持和精神支持就是很不錯的建議。

四、結(jié)語

教師職業(yè)能力的提升是一個漫長的過程。它既需要教師自身的不斷反思和學(xué)習(xí)，也需要來自院校和國家政策方面的積極引導(dǎo)和支持。只有這樣，高職英語教師才能盡快適應(yīng)時代的要求，為我國培養(yǎng)出“國際化”的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才。

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