淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語故事教學(xué)中的運用

尹曉芳

【摘要】 核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育領(lǐng)域最受關(guān)注的高頻詞匯。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。其中思維品質(zhì)是指一個人在學(xué)習(xí)過程中通過大腦進行分析、綜合、判斷和推理而對事物進行全面、深入認識的能力。如何在小學(xué)階段有效地開展閱讀教學(xué)一直是困擾一線英語教師的難題。如果可以在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，那這個難題自然會迎刃而解。下面會結(jié)合將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語故事教學(xué)的實踐，通過案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語故事教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 故事教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-093-01

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一、閱讀的重要作用之一在于輸入語言，學(xué)習(xí)新的表達方式

語言學(xué)習(xí)的最終目的是輸出，能否自如的輸出是檢查語言學(xué)習(xí)效果的基本途徑。教師希望能夠了解學(xué)生在閱讀時的理解情況，需要學(xué)生輸出關(guān)鍵的信息。而學(xué)生在輸出時，需要一種轉(zhuǎn)換機制來幫助他們將獲取到的信息直接呈現(xiàn)或是經(jīng)過大腦思考后，將加工好的結(jié)果呈現(xiàn)出來。故事教學(xué)當(dāng)然也需要經(jīng)歷這樣的一個過程。在故事教學(xué)中為了更好地讓學(xué)生達到自如輸出的目的，那有效輸入是必不可少的。

六年級上冊 Unit3 Festivals 整個單元內(nèi)容以介紹中西方節(jié)日的短文居多。雖然在語言表達方式上不夠生動活潑，而且文章篇幅較長，尤其是其中的一個故事《Thanksgiving》給學(xué)生理解和掌握故事造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節(jié)日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面展開的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時間、特殊意義、食品、象征物、活動等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。以六上Unit3關(guān)于Thanksgiving的故事為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：

（1）教師利用課件呈現(xiàn)感恩節(jié)的相關(guān)圖片，學(xué)生根據(jù)課前已有的知識背景和生活經(jīng)驗與老師進行互動，大大提高孩子對課堂的參與度，將學(xué)生帶入課堂，拉近課本與學(xué)生之間的距離。

（2）教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：When is Thanksgiving？ Why is Thanksgiving special？What kind of holiday is Thanksgiving？ What's the symbol of Thanksgiving？同時，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Thanksgiving、When、Why？special、Symbol等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

（3）學(xué)生通過獨立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

（4）學(xué)生觀看有關(guān)感恩節(jié)的Flash動畫，形象、直觀地了解感恩節(jié)，掌握turkey和corn這兩個生詞的意義。

（5）通過動畫直觀感知感恩節(jié)后，學(xué)生再次閱讀故事，嘗試回答問題：What do people do on Thanksgiving？學(xué)生獨立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進行匯報反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于感恩節(jié)活動的細節(jié)分支。

（6）教師通過實物呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容。（7）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下小組內(nèi)嘗試描述感恩節(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在故事教學(xué)中究竟該如何使用

是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用？思維導(dǎo)圖該以怎樣的形式完成？是學(xué)生課前課后獨立完成還是依靠課堂上小組的合作完成？筆者針對故事教學(xué)，繼續(xù)進行了思維導(dǎo)圖的實踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

1.在閱讀篇幅長、生詞多、故事結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的故事時，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章；然后，教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關(guān)注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識點；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的部分進行復(fù)述或描述。

2.在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的故事教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生獨立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用?；顒討?yīng)包括3個層次：

（1）閱讀前準備

為了幫助學(xué)生順利、準確地理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。

（2）讀后交流，加深理解

學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識點的教學(xué)。

（3）復(fù)習(xí)鞏固，輸出語言

學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。

3. 在遇到篇幅較短、邏輯不夠清晰的故事時，思維導(dǎo)圖的制作可以與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。在課堂組織教學(xué)中，我們以小組為單位，讓組內(nèi)的每位成員都能夠積極思考，獻言獻策。交流、篩選和歸納所獲得的信息，制作思維導(dǎo)圖。在遇到困難時，教師可以給予適時的幫助和點撥，創(chuàng)造一個教學(xué)相長的師生關(guān)系。

把思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語故事教學(xué)中，是我們在教學(xué)中所做的新嘗試，語言輸出是學(xué)習(xí)語言者的最終目的，我想復(fù)述故事是一個重要的手段，思維導(dǎo)圖無論是在輸入階段還是復(fù)述輸出階段都起著不容忽視的重要作用。在歐美國家，很多父母會送孩子去參加思維導(dǎo)圖興趣班，如今，思維導(dǎo)圖已經(jīng)是一項重要的學(xué)習(xí)能力。在以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的今天，思維導(dǎo)圖做為培養(yǎng)學(xué)生各種思維品質(zhì)和能力的一種可視化手段，更應(yīng)該大力倡導(dǎo)和運用。