基于人本主義學(xué)習(xí)心理的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

張若輝

【摘要】 新課改的要求是以人為本，研究學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)方式及具有極其重要的意義。將傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式與新課標(biāo)要求相對(duì)比，二者之間存在明顯的差距，如教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)從而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂多以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)重灌輸，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)重成績(jī)、輕過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容上重教材、輕延伸，教學(xué)策略上重貫徹、輕探索等等。由此，在新課標(biāo)的指引下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式的改革，要求教學(xué)主體在遵循教學(xué)對(duì)象的心理規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的氛圍之中，將學(xué)生的發(fā)展作為第一要旨，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】 人本主義 心理 初中教學(xué) 策略探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）08-087-01

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引言

隨著我國(guó)新時(shí)代教育課程改革的不斷深入，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需在心理學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行理性的探索。實(shí)際上如何更合理、科學(xué)、高效的設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，改良中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法儼然成為了完善中國(guó)義務(wù)教育事業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本篇文章主要從人本主義的學(xué)習(xí)心理學(xué)理論出發(fā)，探究在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)”與“教”的基本心理規(guī)律，旨在實(shí)現(xiàn)教育理念轉(zhuǎn)變，推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的順利進(jìn)行。

一、基于人本主義學(xué)習(xí)心理的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究意義

（一）有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的心理研究有利于促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是為了培育學(xué)生的邏輯思維能力與客觀認(rèn)知，在課堂教學(xué)中合理的使用心理學(xué)理論，有利于教師對(duì)于不同時(shí)期的學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，從而推動(dòng)“因材施教”等數(shù)學(xué)理念的具體實(shí)施。教師能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為突破口，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，更容易激發(fā)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高其對(duì)知識(shí)的求知欲望，從而完善學(xué)生個(gè)人知識(shí)構(gòu)造與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）滿足于現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)于九年級(jí)的中學(xué)生來(lái)講年級(jí)增高，知識(shí)難度不斷增加，由于受到傳統(tǒng)教育的影響教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，來(lái)自于升學(xué)的壓力，最終使得學(xué)生的心理壓力不斷增加。如果教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，就可以制定出更完善更易被接受的教學(xué)策略。有針對(duì)性的教學(xué)策略，有利于學(xué)生更好掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師更輕松達(dá)到教學(xué)目的提高課堂效率，因而針對(duì)不同的心里對(duì)象，為實(shí)現(xiàn)中學(xué)教學(xué)改革的正確發(fā)展制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案。

二、基于人本主義學(xué)習(xí)心理的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）從初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理出發(fā)

初中學(xué)生處于心理意志和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展階段，性格特點(diǎn)存在明顯的協(xié)調(diào)差異，不同學(xué)生的條理性、順序性和結(jié)構(gòu)性思維能力也不盡相同，自身差異性和對(duì)學(xué)習(xí)的叛逆性的同時(shí)還具有強(qiáng)烈的獲取認(rèn)可心理及自我實(shí)現(xiàn)的心理。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中學(xué)生已達(dá)到形式運(yùn)算的認(rèn)知水平，具有基本的邏輯思維能力，但其邏輯往往缺乏條理性，過(guò)于相信直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，難以抓住解決問(wèn)題的關(guān)鍵，因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助他們克服思維方面的惰性心理。

例如，在學(xué)習(xí)到“圖形的相似”這一章節(jié)時(shí)，在學(xué)生判斷相似圖形時(shí)，大多數(shù)學(xué)生更多的是相信自己的眼睛，直接以主觀的直接的判斷得出結(jié)論，往往不進(jìn)行理論知識(shí)上的判斷，忽視了小細(xì)節(jié)，最終判斷錯(cuò)誤兩個(gè)圖形直接是否相似。教師就可以依照學(xué)生此類(lèi)的心理，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤出現(xiàn)問(wèn)題后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生會(huì)更加明確的意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，直接從學(xué)生心理出發(fā)使得學(xué)生形成更具邏輯性的思維能力。

（二）提升學(xué)生自身能力

考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和當(dāng)前出現(xiàn)的主要教學(xué)問(wèn)題，以學(xué)生發(fā)展為主旨的目標(biāo)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變，需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、價(jià)值進(jìn)行尊重和肯定，要相信每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，可以在數(shù)學(xué)上得到不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于此章節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)與圖形較多，使得多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)此章節(jié)時(shí)較為困難，這時(shí)教師就要依據(jù)同學(xué)的能力水平，制定整體化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，改變舊的教學(xué)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行多向的交流，進(jìn)行學(xué)生與整體學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)的定位，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)要多引導(dǎo)、多交流，課堂上多強(qiáng)調(diào)方法，而不是答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。

（三）調(diào)整教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)自我實(shí)現(xiàn)的情境，鼓勵(lì)開(kāi)放性的探究方式。按照人本主義學(xué)習(xí)心理調(diào)適教學(xué)策略具有科學(xué)合理性。重視學(xué)生潛能的外顯，采取應(yīng)用性的實(shí)踐策略，重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)用性的實(shí)踐策略可從兩種渠道開(kāi)展，利用可操作性的數(shù)學(xué)實(shí)踐，即增加教學(xué)中的戶外觀察、測(cè)量等實(shí)驗(yàn)，人本主義的學(xué)習(xí)心理強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行直棱柱、圓錐側(cè)面展開(kāi)圖的講解時(shí)，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，作為九年級(jí)的初中生，其心理更渴求能夠自主的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在課上可以讓學(xué)生真正用手里的工具做出圖形，并將其展開(kāi)，用尺子實(shí)際測(cè)量后在運(yùn)用公式求出其周長(zhǎng)面積等相關(guān)數(shù)據(jù)，遵循以學(xué)生為本的原則，在其心理發(fā)展的特點(diǎn)上進(jìn)行引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使新時(shí)代學(xué)生具有更鮮明的個(gè)性特征，為了實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“因材施教”的目標(biāo)，保證教育事業(yè)的良好發(fā)展，需要采取新的教學(xué)策略?；谌吮局髁x學(xué)習(xí)心理的中學(xué)數(shù)學(xué)策略作為一種科學(xué)合理的教學(xué)方式，能幫助提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育事業(yè)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]楊燕.淺析中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升[J].學(xué)理論，2013（24）：264-265.