提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究

馬智英 史福廷 張肖強(qiáng)

摘 要：作為一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，高中化學(xué)常常會(huì)讓不少學(xué)生望而生畏。針對(duì)這樣的狀況，教師在上課過(guò)程中，應(yīng)避免使用“填鴨式”的教學(xué)方式，而應(yīng)該依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，靈活采用一些策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，這樣一來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)的有效性勢(shì)必會(huì)得到明顯的提升。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、打造生動(dòng)有趣的化學(xué)課堂

相較于其他科目而言，化學(xué)比較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)雖然抽象性較強(qiáng)，但化學(xué)現(xiàn)象的神奇卻足以將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，從而能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，勢(shì)必能積極、主動(dòng)地投入化學(xué)學(xué)習(xí)之中，這在很大程度上能提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。比如，在探究過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，教師可以為學(xué)生演示“滴水生火”這一神奇的化學(xué)現(xiàn)象；再如，在學(xué)習(xí)化合反應(yīng)的時(shí)候，教師可以利用氯化氫氣體和氨氣的反應(yīng)為學(xué)生展示“空瓶生煙”。此外，基于這些神奇的化學(xué)現(xiàn)象，教師還可以通過(guò)為學(xué)生講化學(xué)歷史、科學(xué)知識(shí)等方式，將化學(xué)這門科目和學(xué)生的日常生活以及社會(huì)生產(chǎn)緊緊地聯(lián)系在一起，借此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在說(shuō)起物質(zhì)的檢驗(yàn)時(shí)，教師可以用交警查酒駕的過(guò)程作為案例，供學(xué)生進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境

“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生有了疑問(wèn)，其探索欲才會(huì)被激發(fā)，從而會(huì)更加專注地去學(xué)習(xí)化學(xué)。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的問(wèn)題情境，借此去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

在高中的化學(xué)課本上，有不少內(nèi)容都和人們的日常生活息息相關(guān)。為此，教師在上課時(shí)，不妨依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些生活化的問(wèn)題，以幫助學(xué)生更好地去理解和記憶化學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“氮的循環(huán)”時(shí)，為了迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可以拿那棱格勒河上游的魔鬼谷舉例，這個(gè)地方在我國(guó)新疆和青海的交界處，由于該地經(jīng)常風(fēng)雨大作、電閃雷鳴，在這里的人畜極易受到傷害，所以被稱之為“魔鬼谷”。不過(guò)，這個(gè)地方雖然可怕，但這里的農(nóng)作物卻生長(zhǎng)得非常好，這究竟是什么原因造成的呢？基于這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從氮的性質(zhì)去思考，要知道，閃電是極熱的，在閃電的作用下，空氣中的氮?dú)鈺?huì)和氧氣發(fā)生反應(yīng)，從而形成二氧化氮，而二氧化氮被雨水溶解之后，便會(huì)落到地上，成為農(nóng)作物所需要的天然氮肥，這樣一來(lái)，農(nóng)作物自然會(huì)生長(zhǎng)得很好。當(dāng)然，凡事有利必有弊，教師在講完氮的好處之后，還應(yīng)讓學(xué)生了解氮可能會(huì)給人類生活帶來(lái)的危害，比如，一氧化氮和二氧化氮就會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，從而會(huì)影響人們的生活，在這基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“到底怎樣才能減少一氧化氮、二氧化氮的污染？”這樣做，不僅有利于學(xué)生更加深入地了解它們的性質(zhì)，同時(shí)還能在一定程度上提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

三、組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

教師要想提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，換言之，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，而不是像以前一樣，只知道被動(dòng)地去接受教師所講授的各種知識(shí)。為此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)常組織學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)，促使他們主動(dòng)、積極地去進(jìn)行思考，并指導(dǎo)他們靈活利用自身所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，借此幫助他們更好地去理解和掌握化學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“焰色反應(yīng)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去做“焰色反應(yīng)”（鈉的焰色試驗(yàn)）的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基于此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種金屬去做實(shí)驗(yàn)，以使他們能切實(shí)掌握與焰色反應(yīng)相關(guān)的各種知識(shí)。

四、不斷優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，高質(zhì)量的課后作業(yè)可以有效地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，并將那些知識(shí)充分內(nèi)化到學(xué)生自己的知識(shí)體系之中。不過(guò)，就過(guò)去的作業(yè)形式來(lái)看，很多教師都偏向于讓學(xué)生反復(fù)“刷題”或做紙質(zhì)作業(yè)，這樣的作業(yè)形式雖然能有效地幫助學(xué)生掌握課堂所學(xué)，但這卻只是理論層面上的，學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展會(huì)因此受到很大的制約。為此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，除了要重視課本知識(shí)的鞏固以外，還必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在做“化學(xué)廢棄物處理”的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，去搜尋生活中的化學(xué)廢棄物，并要求其提出具體的處理方案。之后，教師可以在正式上課的時(shí)候，與學(xué)生一同分析他們的方案，借此來(lái)加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

總而言之，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也為了提高學(xué)生的化學(xué)水平，廣大高中化學(xué)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)狀況作出反思，并及時(shí)采取切實(shí)可行的策略去解決自己在教學(xué)中所暴露的問(wèn)題，這樣一來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)的有效性才能得到切實(shí)有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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