翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

王小丹

摘 要：生物的微觀世界與細(xì)小的顆粒、分子都難以通過(guò)肉眼觀察，學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)虛擬的生物情境，創(chuàng)建生物的思維模型，以此對(duì)生物形成系統(tǒng)的認(rèn)知，但實(shí)際的教學(xué)中，高中生在認(rèn)知上容易形成混淆，抽象的生物內(nèi)容制約了學(xué)生的思維發(fā)散，短短的課堂時(shí)間里，學(xué)生的理解還較為淺薄，鮮少闡述一些觀點(diǎn)，對(duì)于教師提及的生物內(nèi)容也存在困惑，無(wú)處抒發(fā)心中的疑問(wèn)，累積的生物知識(shí)阻礙了學(xué)生的求知上進(jìn)，在素質(zhì)教育下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再契合課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師可采取新型的模式，展開(kāi)生物的創(chuàng)新互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂在此環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學(xué)；應(yīng)用分析

翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)的探究舞臺(tái)，改變了以往教師占據(jù)課堂主戰(zhàn)場(chǎng)的模式，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)闡述自己的想法，并依據(jù)自身的理解情況，因材施教進(jìn)行生物的思考，使得學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中，能夠借助熟知的體系完成生物的融會(huì)貫通，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生的想象空間。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的作用

1.打破時(shí)間與空間的束縛

傳統(tǒng)的教學(xué)中有著時(shí)間節(jié)點(diǎn)的限制，學(xué)生只能在課堂上聽(tīng)取教師講述的內(nèi)容，被動(dòng)地記憶生物，翻轉(zhuǎn)課堂完全打破了這種桎梏，在教學(xué)中，學(xué)生能夠輕松突破時(shí)間限制，也并非只有在封閉的課堂空間中，才能持續(xù)化生物的思考，翻轉(zhuǎn)課堂利用課余的自主學(xué)習(xí)課件傳輸，學(xué)生可根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，空出大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，且翻轉(zhuǎn)課堂并不會(huì)占用較多的課余時(shí)間，學(xué)生僅需要通過(guò)短短幾分鐘的視頻回顧，就能夠達(dá)到“溫故而知新”的目的。

2.完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，就是以教師為主體，依托教材來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)定，教學(xué)過(guò)程較為枯燥，實(shí)際上存在種種的教育漏洞，使得教育的效果差強(qiáng)人意，翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)結(jié)構(gòu)重組，貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育的“學(xué)生主體”理念，認(rèn)可學(xué)生的主體地位，并尊重學(xué)生的想法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程依托學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)循序引導(dǎo)的，不會(huì)讓學(xué)生感到知識(shí)鋪陳的突兀，使學(xué)生獲得階梯性的進(jìn)步。

3.強(qiáng)化素質(zhì)變革的有效性

我國(guó)正在如火如荼地展開(kāi)教育變革，各個(gè)階段的教學(xué)都開(kāi)始從傳統(tǒng)的教育形式上獲得轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂讓“填鴨式教育”再也沒(méi)有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥固化形式，從生物的視角來(lái)看，讓生物的內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，從教育的視角來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)我國(guó)教育變革的有利條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.突破生物的重難點(diǎn)

高中生物在教學(xué)中有很多難以理解的抽象內(nèi)容，單純地依靠課堂上進(jìn)行口頭的描述，學(xué)生云里霧里，對(duì)于生物的理解始終難以更上一層樓，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可提煉出生物的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)精華的凝練，整合生物的知識(shí)點(diǎn)到視頻中，其中可以填充學(xué)生喜歡的內(nèi)容，或者與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生全神貫注地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教育環(huán)節(jié)中，觸動(dòng)學(xué)生的生物喜愛(ài)之情。例如，在教學(xué)人教版“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的遺傳特點(diǎn)，構(gòu)建有關(guān)回憶錄形式的遺傳過(guò)程，導(dǎo)入遺傳因子與因素，學(xué)生由淺入深理解較為深刻，結(jié)合自己心中疑惑的遺傳問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，互相分享、輕松調(diào)侃，遺傳問(wèn)題就此化解。

2.總結(jié)知識(shí)體系

生物的知識(shí)有著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，很多高中生在學(xué)習(xí)中難以將生物內(nèi)容聚攏起來(lái)進(jìn)行綜合的分析，翻轉(zhuǎn)課堂可開(kāi)闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的生物問(wèn)題，在豐富的題庫(kù)與知識(shí)庫(kù)中，完成知識(shí)的循序搭建。例如，在教學(xué)“豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”有關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課后繪制遺傳圖解，并采取圖文并茂的形式導(dǎo)入題目，配有問(wèn)題的解說(shuō)與答案牽引，學(xué)生在不會(huì)解題、沒(méi)有思路的情況下可選擇答案牽引模塊，獲得有關(guān)的解讀信息后，激發(fā)學(xué)生的自主解題靈感，鞏固之前學(xué)到的內(nèi)容。

3.強(qiáng)化合作探究能力

生物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂下的合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師可提前布置命題，讓學(xué)生合作搜集資料，在課堂上互相分享所見(jiàn)所感，例如，在教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生可自由選擇命題，圍繞“胚芽鞘”等植物的組織進(jìn)行合作分析，設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂上分享各自的實(shí)驗(yàn)與資料調(diào)查結(jié)果，并提出小組見(jiàn)解，這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生物探究積極性，使得生物課堂妙趣橫生。

4.增加師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是以學(xué)生為主體，學(xué)生自主完成任務(wù)的過(guò)程，但期間也少不了教師的幫襯，教師應(yīng)做好及時(shí)的輔助，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平引領(lǐng)學(xué)生深化感受生物的魅力。例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)”時(shí)，學(xué)生始終圍繞蛋白質(zhì)的主題在飲食方面，理解較為淺薄，教師可從學(xué)生的視角出發(fā)，將近期網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曝光的明星食譜陳列出來(lái)，讓學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)的角度去點(diǎn)評(píng)，繼而系統(tǒng)了解氨基酸等，循序地進(jìn)行知識(shí)的深化。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師預(yù)留了更多的時(shí)間，課余學(xué)生能夠借助有關(guān)的傳輸信息獲得生物的自我體驗(yàn)，整合自己的問(wèn)題，集中化進(jìn)行疑問(wèn)的解讀，學(xué)生透徹地領(lǐng)會(huì)生物的內(nèi)涵。

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