淺析高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要：隨著我國全面深化改革的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域也在大力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)質(zhì)量提升的新手段，討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用起到了良好的效果，但是由于其在教學(xué)改革后開始實(shí)施，在具體應(yīng)用上仍需進(jìn)一步探索，以充分發(fā)揮其對教學(xué)效果的推動作用，為國家及社會培養(yǎng)出具備高水平核心素養(yǎng)的人才。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；教學(xué)改革；討論式教學(xué)；課堂教學(xué)

討論式教學(xué)法的應(yīng)用是對以往高中歷史教學(xué)模式的重大突破，教師不再一味灌輸，學(xué)生也不必全程被動接受，在此教學(xué)模式下，教師需要科學(xué)地制訂教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了師生間的充分交流。高中歷史中需要記憶的知識點(diǎn)較多，學(xué)生在有限的時間內(nèi)很難完全掌握相關(guān)知識，同時新時代下要求具備綜合素質(zhì)型人才，要求學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的綜合提升，因此，討論式教學(xué)法得到了眾多歷史教師的青睞。

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法的重要作用

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程均離不開興趣的引導(dǎo)，由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生全程被動接受教師講解，學(xué)生的個性化需求及自我表達(dá)機(jī)會缺失。師生互動的不足、教學(xué)氛圍的嚴(yán)肅往往會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對原本知識點(diǎn)繁多的歷史課程感到枯燥乏味，興趣的缺失必然導(dǎo)致歷史教學(xué)效果的大打折扣。討論式教學(xué)法為學(xué)生提供了更多表達(dá)自我意見的機(jī)會，通過其主動思考，更有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史知識的趣味性，一改以往被動接受的教學(xué)局面；同時在師生之間、同學(xué)之間的交流中，對自身的不足能夠及時地發(fā)現(xiàn)并改正，使自身知識結(jié)構(gòu)不斷完善，因此，無論從學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，還是從知識結(jié)構(gòu)的豐富，討論式教學(xué)法均發(fā)揮著良好的作用。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

隨著社會的飛速發(fā)展，每天均在產(chǎn)生全新的信息內(nèi)容，知識含量暴漲，僅僅依靠教材內(nèi)容已經(jīng)難以緊跟時代步伐，因此，當(dāng)前教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要遠(yuǎn)比教材知識的掌握更加重要。討論式教學(xué)法是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式，是高中歷史教學(xué)與時俱進(jìn)的體現(xiàn)。首先，討論材料的準(zhǔn)備是對學(xué)生自主獲取知識的能力考驗(yàn)，人類幾千年的發(fā)展歷史積累了浩瀚的歷史素材，要高效地搜集所需材料要求學(xué)生具備良好的知識獲取能力。其次，學(xué)生在與學(xué)生之間及教師之間充分討論的過程中，自身的知識表達(dá)、語言組織能力得到了有效提高，這是社會對優(yōu)秀人才的基本要求。最后，通過討論式教學(xué)法有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身不足，在不斷的交流與討論中促進(jìn)學(xué)生的自我反思，對學(xué)生的未來發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

二、高中歷史教學(xué)討論式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）課前進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備

歷史課堂教學(xué)的高效開展離不開精心的課前準(zhǔn)備。在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，教師需要具有一定的針對性，依據(jù)歷史教材內(nèi)容，結(jié)合高中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，綜合多方面內(nèi)容選取貼近學(xué)生生活的具有較高質(zhì)量的問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維方式，使其針對原有問題不斷反思，得到較深刻的感悟。比如講述我國社會主義建設(shè)的艱苦歷程與輝煌成果時，教師首先需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民幸福生活而做出不懈探索；其次，教師需要對我國社會主義建設(shè)中的經(jīng)典事跡、模范人物等材料充分搜集，并在教學(xué)中為學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與了解，最后提出針對性的問題供學(xué)生交流與探索。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是否充分直接影響著討論式教學(xué)的成效，因此需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)投入較大精力。

（二）課中靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式

討論式教學(xué)法在具體課堂教學(xué)的實(shí)施過程中仍需進(jìn)一步完善，多數(shù)教師在教學(xué)中討論形式多樣化不足，小組成員的劃分也較為固定，這不利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，為有效改善這一現(xiàn)狀，可以不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，比如可以通過整合法，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵每一位學(xué)生發(fā)表自己的見解，并對這些問題加以整合，從而統(tǒng)一意見，使小組成員能夠針對同一問題展開探討，在討論某一問題時還可以對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行充分的整合，聯(lián)系已學(xué)知識和將要接觸的內(nèi)容，讓教材內(nèi)容形成一個完善的知識結(jié)構(gòu)。對于一些較為復(fù)雜的問題，可采用補(bǔ)充法加以討論，即小組組長率先提出自己的見解，小組成員則針對組長觀點(diǎn)加以補(bǔ)充，從而在討論中不斷接近問題本質(zhì)，加深學(xué)生對歷史知識的理解。

（三）課后深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課堂教學(xué)結(jié)束后，通過科學(xué)地規(guī)劃課后任務(wù)，可以加深學(xué)生對課堂教學(xué)知識點(diǎn)的印象，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，使課堂所學(xué)得到充分的鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，歷史教師為加深學(xué)習(xí)印象，通常會布置大量的課后作業(yè)，這些枯燥的作業(yè)內(nèi)容使得學(xué)生倍感壓力，無法有效達(dá)到知識鞏固的效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取知識的途徑更加豐富，在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多相關(guān)歷史知識，這使得學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對課堂上學(xué)習(xí)與討論的相關(guān)知識內(nèi)容的重要補(bǔ)充。

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作者簡介：梁麗娜（1980.09—），女，漢族，河南鄭州人，本科，就職于信陽市第四高級中學(xué)，一級教師，研究方向：歷史學(xué)。