基于核心素養(yǎng)教學下的高中生物教學實踐

毛巧娟

摘 要：“核心素養(yǎng)”一詞是新課改下高中生物教學所追求的終極教學目標，尤其是自2017年版的課程標準直接將生物核心素養(yǎng)納入課程標準體系之中之后，核心素養(yǎng)教學改革便在我國各個地區(qū)、各個學校如火如荼地展開了。在高中生物教學中，教師也需要同時考慮“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維一體課程目標的落實，綜合提升高中生的生物能力，使其獲得長遠發(fā)展。從重視生物知識的整合教學、加強學生能力的形成教學、考慮學生情感的生成教學三個角度來分析核心素養(yǎng)下的高中生物教學實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學實踐

核心素養(yǎng)是指學生在一生學習與發(fā)展過程中所需要的必要的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，是學生在知識、能力、情感、價值觀等方面獲得的綜合發(fā)展，也是落實終身教育、提高學生社會適應(yīng)能力的基本保障。高中教育，是為了培養(yǎng)出社會與國家所需要的人才而開設(shè)的中學教育機構(gòu)，而培養(yǎng)什么樣的人才，也是高中教育教學工作者所需思考的基本問題。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才，是新時代所提出的基本要求。核心素養(yǎng)教學理念正是立足于現(xiàn)代社會對高中生的基本要求的前提下，思考了高中生在未來社會、生活、學習、工作中可能需要的生物能力與相應(yīng)品質(zhì)而提出的改革論點，所以符合現(xiàn)代社會所提出的“全面發(fā)展的人”的人才標準。因此，作為生物教師，我們應(yīng)全面落實生物核心素養(yǎng)教學。

一、重視生物知識的整合教學

基礎(chǔ)知識是生物核心素養(yǎng)的基本組成部分，因為高中生在后期學習中所形成的以生物知識與生物模型來解決現(xiàn)實問題的能力、高中生在生物課程學習中所形成的情感感受與價值觀等都是以基礎(chǔ)知識為前提的。因此，在生物核心素養(yǎng)教學中，教師必須要重視生物知識的整合教學。整合教學與傳統(tǒng)教學不同，整合教學認為高中生應(yīng)建立宏觀的生物知識結(jié)構(gòu)，以便學生靈活應(yīng)用，在各類生物問題中巧妙遷移。

在生物教學中，每節(jié)課結(jié)束之前，教師可以引導高中生總結(jié)本課知識點及其內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生從整體層面把握單元知識。就如在“遺傳信息的攜帶者”一課中，通過引導高中生從什么是核酸、核酸有哪些種類、核酸的分子結(jié)構(gòu)與生物功能等方面總結(jié)知識點的內(nèi)在聯(lián)系。在本課，高中生由于從未接觸過生物模型，所以可能會在探究核苷酸、脫氧核苷酸、核糖核苷酸的分子結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系的問題上出現(xiàn)一些偏差。對此，我們可以讓學生通過對比DNA與RNA的分子結(jié)構(gòu)來學習核酸知識，補充教材內(nèi)容。在新授課結(jié)束之前，專門利用5分鐘時間來引導學生總結(jié)本課的生物知識點，要求學生在課下靈活記憶。實際上，生物知識帶有一定的文科性質(zhì)，所以教學中不應(yīng)排斥記憶學習，而是鼓勵高中生在理解的基礎(chǔ)上靈活記憶，以便使其形成穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)，為形成生物素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、加強學生能力的形成教學

學習能力是指高中生憑借自主學習、合作交流等活動自己完成知識內(nèi)化與理解的能力，學習能力越高，高中生的生物學習效果就越好，也就表明他們的生物素養(yǎng)水平越高。在高中生物核心素養(yǎng)教學中，我們應(yīng)該多組織自主、合作、探究的學習活動，讓學生自己去思考、自己去探索，使其在知識建構(gòu)活動中形成相應(yīng)的學習能力，使其學會學以致用、舉一反三，掌握利用生物模型來解決現(xiàn)實問題的技巧。

就如在“遺傳信息的攜帶者”一課中，本人便嘗試在課堂伊始展示我國刑警偵查紀錄片，以此來作為課堂導入。大多數(shù)高中生的內(nèi)心深處都有一個“英雄夢”，認為破案、警匪十分刺激，所以以刑警偵查紀錄片來導入新課，可激發(fā)高中生的學習興趣。這個紀錄片以指紋破解為中心內(nèi)容，可直接以此來導入“遺傳信息的攜帶者”的教學問題。在提到“遺傳基因的攜帶者”時，高中生都能說出“DNA”，但是他們卻并不了解核酸，尤其是核酸的分類與結(jié)構(gòu)等專業(yè)問題。對此，我將班上學生分成若干組，4名學生分為一小組，要求他們在組內(nèi)總結(jié)出脫氧核糖核酸、核糖核酸的分子結(jié)構(gòu)與作用，總結(jié)出DNA的基本單位以及脫氧核苷酸與核糖核苷酸的異同點。人教版教材已經(jīng)詳細介紹了這部分知識，所以學生應(yīng)從教材中認真提取有效信息，同時教師也可通過補充資料、構(gòu)建生物模型等來引導高中生完成生物探究活動。本課理論知識居多，讓學生以小組形式自主提煉生物知識，可充分發(fā)揮高中生的信息處理能力與問題分析能力，能夠有效調(diào)動學生思維，使其對本課知識記憶更加深刻，切實鍛煉高中生的學習能力。

三、考慮學生情感的生成教學

情感目標是高中生物教學的基本目標，也是讓高中生形成生物思維品質(zhì)的重要內(nèi)容。在高中生物教學中，教師應(yīng)該尊重高中生在生物課堂中的學習感受以及他們的思維品質(zhì)，盡可能發(fā)揮生物教學在優(yōu)化學生道德情操中的積極作用，深入挖掘生物課程的隱性資源，讓高中生在生物學習中完善自己的思維與情感體驗。

如，在“遺傳信息的攜帶者”一課中，我以“DNA與RNA技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用”為主題，引導高中生調(diào)查了現(xiàn)代生物基因技術(shù)的發(fā)展情況，以此來讓高中生學習現(xiàn)代生物技術(shù)。在本輪實踐活動中，高中生能夠了解現(xiàn)代生物技術(shù)在人類生存與進步發(fā)展中的積極作用，如以基因技術(shù)來判定親子關(guān)系、鑒定指紋等等，由此樹立“科技是第一生產(chǎn)力”的科學觀念，使其重新端正學習態(tài)度，以此來讓學生完善自己的情感體驗。

總而言之，核心素養(yǎng)教學不僅是面向高中教育的，也是面向我國未來社會發(fā)展的一個長遠之計，是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的重要途徑。因此，我們作為高中生物教師，應(yīng)主動落實生物素養(yǎng)教學，促進高中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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