例談詞語(yǔ)教學(xué)的多元指導(dǎo)

劉坤

在一線語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，靈活、機(jī)動(dòng)地綜合運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中走進(jìn)文本，貼近語(yǔ)言，理解詞語(yǔ)。

一、借助實(shí)物，理解詞語(yǔ)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“小學(xué)生能夠非常敏銳地感知那些鮮明的富于色彩、色調(diào)的形象，并把它們很深地保持在記憶里?！币虼?，在中低段詞語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重用感性直觀的材料取代理性刻板的詞語(yǔ)教學(xué)過程，避免知性語(yǔ)文教學(xué)。教師可以嘗試借助圖像、實(shí)物等直觀而生動(dòng)的形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。學(xué)生可以觸景通文，受到生動(dòng)形象的感染，輕松理解詞語(yǔ)。

例如在執(zhí)教《灰雀》一課時(shí)：

（課件出示：公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。）

師：這兩句話有幾個(gè)生詞，（點(diǎn)紅：白樺樹）看過白樺樹嗎？（學(xué)生紛紛搖頭）

師：（出示課文中的白樺樹圖）來(lái)看看課文中的插圖，它高大、挺直，樹干上還有像眼睛的節(jié)。認(rèn)識(shí)了嗎？全班一起讀兩遍吧。（生讀）

師：（點(diǎn)紅：胸脯）灰雀的胸脯在哪？誰(shuí)來(lái)指一指畫中的灰雀胸脯？

（學(xué)生上臺(tái)指）

師：胸脯指的是頭與腹部之間的部分。你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

生：都是月字旁。

師：在古代，“月”大多數(shù)是“肉”字的變形，與身體部位有關(guān)。你看鳥還有哪些部位名稱是月字旁？

生：腦、腳、翅膀、背、腹、腿……

在以上課例中，教師對(duì)詞語(yǔ)不作抽象的分析講解，而是盡可能地運(yùn)用圖畫、實(shí)物幫助孩子理解生詞“白樺樹、胸脯”的意思，讓孩子感性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生有滋有味地沉浸在這充滿情趣的課堂中，不僅獲得知識(shí)，還有豐富的情感體驗(yàn)。

二、由表及里，涵詠詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是漢語(yǔ)言的基本筑基材料。而漢語(yǔ)言的獨(dú)特性造就了詞語(yǔ)的豐富性，以及特有的彈性。有些詞語(yǔ)不僅具有基本、表層的詞義，還有更深的內(nèi)涵?？梢哉f，有的詞語(yǔ)的理解，不僅需要解決字面的意思，還需要教師認(rèn)真研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生深入涵詠詞語(yǔ)，品味和揣摩語(yǔ)言，觸摸文字的溫度，感受詞語(yǔ)背后的感情。

例如筆者在執(zhí)教《一面五星紅旗》時(shí)，對(duì)于“凝視”一詞，是這樣處理的：

（出示句子：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。）

師：這句話中什么地方讓你感動(dòng)？

生1：“凝視”一詞令我特別感動(dòng)。

師：（出示詞卡：凝視） 你認(rèn)為“凝視”是一種怎樣的看？

生1：全神貫注地看。

生2：目不轉(zhuǎn)睛地看。

生3：飽含深情地看。

生4：一動(dòng)不動(dòng)地看。

師：這久久的“凝視”中我們可以感受到什么？請(qǐng)拿起筆，把這位青年此時(shí)可能想到的寫下來(lái)。（出示：他久久地凝視著這鮮艷的五星紅旗，心中百感交集，思緒萬(wàn)千——）

生1：國(guó)旗象征著祖國(guó)的尊嚴(yán)，我不能隨意交換食物。

生2：我是一個(gè)中國(guó)人，絕不能出賣自己的祖國(guó)。

生3：愛國(guó)旗就是愛自己的祖國(guó)，我寧愿餓死，也不能用國(guó)旗去換面包。

師：是呀，從這沉甸甸的“凝視”中，我們感受到青年對(duì)國(guó)旗的熱愛，把你的體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來(lái)吧！

教師以“凝視”的表層理解為起點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、深入青年的心境——想象青年“凝視”時(shí)內(nèi)心的感受，和青年產(chǎn)生情感共鳴，由表及里，立體習(xí)得“凝視”的內(nèi)涵。這樣學(xué)生不僅習(xí)得了品詞悟文的方法，而且獲得了內(nèi)心的洗禮。一舉兩得，提升了教學(xué)效率。

三、一詠三嘆，感悟詞語(yǔ)

語(yǔ)文是一門飽含教學(xué)者與學(xué)習(xí)者雙重感受和體驗(yàn)的課程，而兒童掌握語(yǔ)言的進(jìn)程是漸進(jìn)的，因此，詞語(yǔ)教學(xué)的過程也可以是反復(fù)回旋的，在一詠三嘆、滾動(dòng)發(fā)展的雙向活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟詞語(yǔ)，品味、欣賞詞語(yǔ)，激活內(nèi)心感情。這樣不僅學(xué)有所得，而且學(xué)得扎實(shí)。

例如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，對(duì)于“戈壁”一詞，老師是這么處理的：

師：課文中的白楊在哪兒生根發(fā)芽呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找到相關(guān)的語(yǔ)句。

（出示第一自然段中的句子：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。）

師：戈壁是怎樣的？

生1：蒙古語(yǔ)意思是難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。

師：你從哪兒讀出來(lái)的？

生1：我是借助課文下面標(biāo)注的注釋知道的。

師：是呀，我們可以借助注釋理解詞語(yǔ)。接下來(lái)咱們?cè)俾?lián)系上下文說一說，戈壁是個(gè)怎樣的地方？

生2：沒有山，沒有水，也沒有人煙。

生3：天和地的界限并不那么清晰。

（播放視頻《大戈壁》）

師：瞧，這就是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。

為了讓生活在南方的孩子切實(shí)感悟“戈壁”一詞，喚醒詞語(yǔ)的情感體驗(yàn)，老師搭建了三個(gè)教學(xué)支點(diǎn)：第一次，借助課下注釋，淺層理解詞語(yǔ)的意思；第二次，教師充分運(yùn)用課文語(yǔ)言，引領(lǐng)孩子走近“戈壁”；第三次是借助視頻的感官刺激，更深入地了解“戈壁”的樣貌，讓孩子對(duì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)心領(lǐng)神會(huì)。真正感悟、理解了“戈壁”這樣特殊的地理地貌，可以為下文體會(huì)文章的主旨作好鋪墊。

綜上所述，在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用多元教學(xué)手段，實(shí)施詞語(yǔ)教學(xué)，爭(zhēng)取達(dá)到夯實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高詞語(yǔ)教學(xué)效率、質(zhì)量的目的。

（作者單位：江西省南昌市松柏小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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