構(gòu)建高效康復(fù)訓(xùn)練課堂，促進(jìn)智障學(xué)生健康發(fā)展

王元會(huì)

導(dǎo) 讀：

智障學(xué)生因?yàn)橹橇ι洗嬖诓煌潭鹊娜毕?，大腦受到器質(zhì)性的損害或腦部發(fā)育的不完全，造成他們認(rèn)知活動(dòng)及心理活動(dòng)的嚴(yán)重滯后，并導(dǎo)致了在行動(dòng)上存在著各種障礙。我在日常的教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持以康復(fù)訓(xùn)練為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，開拓思路，不斷探索新的教學(xué)方法。

智障學(xué)生因?yàn)橹橇ι洗嬖诓煌潭鹊娜毕?，大腦受到器質(zhì)性的損害或腦部發(fā)育的不完全，造成他們認(rèn)知活動(dòng)及心理活動(dòng)的嚴(yán)重滯后，并導(dǎo)致了在行動(dòng)上存在著各種障礙。作為曾在特殊教育戰(zhàn)線守望多年的一名教師，我深知要最大限度地修補(bǔ)各種損害，就必須對(duì)孩子們進(jìn)行持之以恒的康復(fù)訓(xùn)練。因此，我在日常的教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持以康復(fù)訓(xùn)練為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，開拓思路，不斷探索新的教學(xué)方法。

一、了解學(xué)生——進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”我們面對(duì)的是一群在個(gè)性、認(rèn)知、智力發(fā)展、體能等方方面面都存在較大差異的特殊群體，只有深入了解每一個(gè)孩子的現(xiàn)狀，才能切合實(shí)際地制定出適合個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，也才能讓訓(xùn)練更有成效。

1.從學(xué)生的日常行為進(jìn)行觀察

走進(jìn)智障學(xué)生的生活，與他們多接觸，通過學(xué)生日常表現(xiàn)來找出他們?cè)谛袨榉矫娴牟蛔恪８S我參加康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生年齡在8歲到12歲之間，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的摸底調(diào)查了解中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子存在明顯的前庭平衡障礙、觸覺防御障礙、身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙、結(jié)構(gòu)和空間知覺障礙、言語表達(dá)障礙等。對(duì)學(xué)生具體情況的了解，讓我在訓(xùn)練工作中更有針對(duì)性，更能尋找出最切合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、最具實(shí)效的訓(xùn)練方法。

2.從專業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行審視

在訓(xùn)練工作中，我翻閱了大量感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方面的專業(yè)書籍，通過網(wǎng)絡(luò)查詢掌握最新的康復(fù)發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)與班主任或其他課任老師溝通，初步學(xué)會(huì)了用器材來評(píng)估學(xué)生，發(fā)現(xiàn)存在于他們身上的各種缺陷。通過簡單實(shí)用的測評(píng)，我發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生屬于中度感覺統(tǒng)合失調(diào)，有87%的學(xué)生則出現(xiàn)重度感覺統(tǒng)合失調(diào)，他們的肢體——?jiǎng)佑X智能也低于正常孩子許多。

二、確立方法——進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的重點(diǎn)

在康復(fù)訓(xùn)練的課堂教學(xué)中，我根據(jù)智障學(xué)生的現(xiàn)狀確定了康復(fù)訓(xùn)練的總體目標(biāo)，即運(yùn)用感統(tǒng)訓(xùn)練的手段，遵循智障兒童發(fā)展的一般規(guī)律并結(jié)合他們的生理、心理和病理特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的器材，刺激大腦中樞神經(jīng)的發(fā)育，為他們能更好地學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。在具體的操作實(shí)施中，我更新了訓(xùn)練的方式及理念，并在以下方面進(jìn)行了更深入的探索和嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，快樂體驗(yàn)

陳鶴琴先生說過：“孩子以游戲?yàn)樯嘤螒?，多快樂。我們?yīng)創(chuàng)設(shè)給小孩子刺激的環(huán)境?！敝钦蟽和狈⑴c訓(xùn)練的個(gè)人動(dòng)機(jī)與興趣，主動(dòng)性差，意志水平低，在訓(xùn)練中如果一味地采用強(qiáng)迫手段或者乏味的機(jī)械訓(xùn)練，他們便會(huì)產(chǎn)生厭煩、恐懼、害怕等不良情緒，這樣的訓(xùn)練不但達(dá)不到任何效果，甚至還會(huì)出現(xiàn)副作用。所以在訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓孩子們喜歡身處其中尤為重要。

在訓(xùn)練過程中，我更喜歡賦予訓(xùn)練活動(dòng)一個(gè)游戲化的情節(jié)，增加趣味性、娛樂性。如孩子趴地推球時(shí)，球推進(jìn)的是一個(gè)個(gè)小動(dòng)物的嘴巴，仿佛是人在給小動(dòng)物喂食；孩子趴于滑板上，學(xué)做小烏龜，一邊爬行一邊和小魚、小蝦做游戲；孩子坐于平衡臺(tái)上，兩兩相對(duì)拉大鋸……在游戲式的訓(xùn)練中，學(xué)生們能獲得一種心理上的滿足，感受到成功與自信，從而產(chǎn)生愉快情緒，活動(dòng)得也更加投入。

2.以人為本，因材施教

對(duì)智障孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵在于，明確地知道孩子們?cè)谀男┓矫娲嬖诓蛔悖僭O(shè)計(jì)出適合他們參與的訓(xùn)練方式，使孩子的身體和大腦間的反應(yīng)及協(xié)調(diào)獲得發(fā)展。因此，在每節(jié)訓(xùn)練課前，我都充分、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生當(dāng)下的身體精神情況，在訓(xùn)練過程中堅(jiān)持小步子、多循環(huán)的原則，讓訓(xùn)練的難度、力度適中，使孩子們“抬一抬腳就能吃到蘋果”，從而讓他們產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)自信心。

針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，訓(xùn)練中我使用不同的器材并設(shè)計(jì)出不同的個(gè)體訓(xùn)練方案。如：學(xué)生恐高，我就讓其趴在網(wǎng)纜、橫豎圓筒上來減輕他們對(duì)地心力的恐懼感；孩子手眼能力不協(xié)調(diào)，運(yùn)動(dòng)企劃能力較差，我就讓他們趴地投籃或在平衡臺(tái)上接拋球；如果他們注意力不集中，做事總是三心二意，我就采取網(wǎng)纜插棍訓(xùn)練的方法來改善他們的狀況……

3.耐心細(xì)致，適時(shí)鼓勵(lì)

面對(duì)智障孩子這樣特殊的群體，在訓(xùn)練過程中我非常注重系統(tǒng)地引領(lǐng)，悉心觀察，細(xì)心指導(dǎo)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的波動(dòng)及訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種狀況，以自己的不厭其煩鋪就學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步之路。

適時(shí)鼓勵(lì)對(duì)于智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練也起著至關(guān)重要的作用。練習(xí)中孩子們往往會(huì)有畏難或恐懼的心理，我會(huì)適時(shí)給他們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓他們“做做看”“勇敢地試一試”“相信自己可以” ……對(duì)于孩子們的嘗試我也會(huì)及時(shí)地給予肯定，讓他們?cè)诙啻蔚膹?qiáng)化中慢慢接觸訓(xùn)練目標(biāo)。

三、家校結(jié)合——進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的保障

康復(fù)訓(xùn)練工作是一個(gè)艱辛而漫長的過程，僅憑課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，每半個(gè)月我就會(huì)與家長進(jìn)行一次電話交流或面對(duì)面地溝通，將近期孩子訓(xùn)練的目標(biāo)告訴他們，并為家長提供科學(xué)合理的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓他們?cè)诩抑幸材苡嗅槍?duì)性地運(yùn)用簡單的方法對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)。如：帶孩子外出時(shí)盡量走樓梯而不要坐電梯，在家中走直線，在客廳里做翻滾爬行游戲等。

通過不斷的嘗試與改革，工作中我越來越得心應(yīng)手，而孩子們的身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能也得到了發(fā)展，各感覺統(tǒng)合功能也得到了相應(yīng)的提升?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”康復(fù)訓(xùn)練這條路雖然崎嶇，并有待于我們追尋、探索，但我堅(jiān)信，只要懷著干好工作的決心、善待學(xué)生的愛心，一定能托起智障孩子明天的太陽。

（作者單位：山東省威海市文登區(qū)特殊教育學(xué)校）