基于核心素養(yǎng)高中體育分層教學(xué)研究

蘭鯤 蘭宇 林暉

摘 要：體育學(xué)科核心素養(yǎng)是實施體育學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中體育課程教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，充分關(guān)注學(xué)生的差異性，實施分層教學(xué)，這樣才能讓不同的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中得到不同的發(fā)展。在高中體育教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)合理的分層分組方法，根據(jù)組間差距而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分層教學(xué)、分層評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中體育；核心素養(yǎng)；分層教學(xué)

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人是教育的根本目的。受傳統(tǒng)觀念的影響，體育學(xué)科一直沒有受到足夠的重視。在新的歷史時期，全面實施素質(zhì)教育成為教育主題，體育課程真正成為“必修課”。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是實施體育學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，體育學(xué)科教學(xué)所要做的不僅是要讓學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握體育理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，還得關(guān)注學(xué)生的健康體能、心理健康、體育意識，要緊跟社會和時代的發(fā)展步伐，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、運動習(xí)慣，乃至體育道德。同時，要關(guān)注每一個學(xué)生在體育過程中的發(fā)展，為此，在體育課程教學(xué)中實施分層教學(xué)顯得尤為重要。

一、因生制宜，合理分層分組

分層分組是實施分層教學(xué)的前提。在體育教育教學(xué)活動中，教師所面對的學(xué)生是富有個性的個體，他們的身體條件、運動水平、興趣愛好等都有所不同，尤其是男女生間的差異性更大。而在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，因?qū)w育課程的重視力度不夠，課堂中也不會考慮學(xué)生的差異性。于是，對全體學(xué)生而言，教師所教授的教學(xué)內(nèi)容相同、采用的方法一樣，這種教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。隨著新課改的推進，高中體育逐漸向選項模塊方向發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際將學(xué)生分為不同的層次，結(jié)合學(xué)生層次實施引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的運動熱情，激活體育課。

在教學(xué)實踐中，首先要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為不同的層次，在分層時，需要考慮學(xué)生的性別、身體條件、體育知識、運動技能和水平等因素。教師先提出層次要求，由學(xué)生根據(jù)自己的情況而選擇所在層次，教師根據(jù)學(xué)生的選擇作微調(diào)。分層后，要按照互補原則引導(dǎo)學(xué)生組成不同的小組，這樣課堂中才能更好地展開探究活動。就分層而言，可分為基礎(chǔ)層、提高層和優(yōu)秀層。以籃球為例，對籃球了解不多，運球、傳球等技能水平較低的學(xué)生可劃分到基礎(chǔ)層；而對籃球知識有一定了解，能掌握一定的運球、傳球技能，運動中能主動配合同伴的學(xué)生則可劃分到提高層，該部分學(xué)生一般會占班級學(xué)生的大部分；優(yōu)秀層則是籃球基礎(chǔ)較好，平時喜歡籃球，參與籃球運動較多，技術(shù)能力較好的學(xué)生，該部分學(xué)生一般占班級學(xué)生數(shù)不多，但他們在班級中較為優(yōu)秀，可作為尖子生對待。分層后，針對不同層次的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)有所不同，訓(xùn)練中的方法也要有所不同，真正做到因材施教。

二、因?qū)又埔?，制定層次目?biāo)

分層并不是把學(xué)生分為三六九等，而是按照學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)把學(xué)生分為不同的層次。在分層過程中，要做好學(xué)生的思想工作，切忌由教師武斷地把學(xué)生劃分為不同的等級，因為分層不等于分等級。在體育教學(xué)中，教師所面對的學(xué)生是富有個性的、活生生的個體，他們在性別、興趣愛好、身體條件、運動技能等方面都存在一定的差異性，故而不能以相同的要求去對待他們。相反，要根據(jù)學(xué)生的差異性而制定相應(yīng)的目標(biāo)，讓每一個學(xué)生跳一跳就能摘到果子。

目標(biāo)是導(dǎo)向，是學(xué)生進行體育運動的牽引，在體育教學(xué)實踐中，針對不同的層次，要結(jié)合相應(yīng)的模塊而制定出層次目標(biāo)。以男子定時跑為例，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，在認(rèn)知上，要求其初步了解“極點”的成因，尋找克服辦法；在能力上，要求其能初步體會正確的呼吸、節(jié)奏，學(xué)會勻速跑；在體育品質(zhì)上，要讓學(xué)生能樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志。對于提高層學(xué)生，在認(rèn)知上，要求其初步理解合理分配體力和成績的關(guān)系；能力上，要求其掌握中速、勻速跑的方法，能較好地呼吸節(jié)奏；要培養(yǎng)學(xué)生頑強刻苦的品質(zhì)。對優(yōu)秀層學(xué)生，認(rèn)識上，要求其能結(jié)合自己的特點，較好地理解體力分配的意義；能力上，有較好的速度感，能較好地分配體力，跑姿輕松；運動品質(zhì)上，要有較強的自控能力，能明確運動的目標(biāo)。

如此，學(xué)生層次不同，需要達成的目標(biāo)不同，難易度不同，學(xué)生在運動中才會更加積極地投入。應(yīng)該說，層次目標(biāo)是循序漸進的，但基礎(chǔ)層學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)達成后，可逐漸向提高層目標(biāo)過渡。同樣，提高層的目標(biāo)達成后可向優(yōu)秀層目標(biāo)過渡。當(dāng)然，在制定目標(biāo)時，要充分考慮認(rèn)知、過程、態(tài)度和價值觀等因素對學(xué)生的影響。教學(xué)中，要注重以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生展開運動，讓學(xué)生逐漸向更高目標(biāo)靠近。

三、以學(xué)定教，實施分層教學(xué)

在高中體育教學(xué)中，實施選項模塊教學(xué)后，學(xué)生有了更多的選擇權(quán)，但在體育課堂教學(xué)中，還得結(jié)合學(xué)生的層次和小組特點，分層引導(dǎo)，分組探究。以女生籃球投球教學(xué)為例，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，以原地雙手胸前投籃動作穩(wěn)定性訓(xùn)練為主，提高投籃的命中率后進行下一步訓(xùn)練。對于提高層學(xué)生，主要是行進間運球后投籃訓(xùn)練，輔以進攻和防守訓(xùn)練。對于優(yōu)秀層學(xué)生，在加強運球和投球訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加大訓(xùn)練量，進行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)運用練習(xí)。如此，層次不同，教學(xué)中的內(nèi)容不同，方法不同，更利于不同層次學(xué)生的發(fā)展。

從教師層面講，在高中體育教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用總體講解和分層指導(dǎo)的方法進行，即先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對總體目標(biāo)、總體要求、訓(xùn)練方法等進行講解或示范后，先布置優(yōu)秀層學(xué)生展開訓(xùn)練，以提高層學(xué)生為主進行動作指導(dǎo)，對基礎(chǔ)層學(xué)生，則要采用小組合作方式，適當(dāng)運用游戲、活動而提高其積極性。換言之，在教學(xué)中，教師要對不同層次的學(xué)生進行分別指導(dǎo)，做到全面兼顧個體。

分層教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的主體性，在教師的引導(dǎo)下，要讓學(xué)生能結(jié)合自己的實際而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)、運動方法，主動運動。在教學(xué)中，對于基礎(chǔ)層學(xué)生，一般以觀察和模仿為主，目的是要讓學(xué)生通過觀察和模仿而掌握動作，形成正遷移。在教學(xué)中，若基礎(chǔ)層學(xué)生的動作較難糾正，可讓學(xué)生觀看視頻，增強刺激。對于提高層學(xué)生，在學(xué)生掌握基本動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，可相互交流，討論創(chuàng)新方式。對于提高層學(xué)生，則要加強實踐性、實戰(zhàn)性訓(xùn)練，更多的是要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練。

四、以學(xué)定評，促進個體發(fā)展

評價也是分層教學(xué)中的重要內(nèi)容，一刀切、以相同標(biāo)準(zhǔn)對待不同的學(xué)生，本身就不科學(xué)。如一分鐘投籃，優(yōu)秀層的學(xué)生和基礎(chǔ)層的學(xué)生肯定是有明顯差異的。若以相同的標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生，不僅會挫傷學(xué)生的積極性，也有失公平。評價的目的不是甄別，更多的是激勵、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)和診斷。在高中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)，學(xué)生層次不同，目標(biāo)不同，在評價中，針對不同層次的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。

在對學(xué)生進行評價的過程中，要堅持以激勵評價為主，即要多看到學(xué)生在運動中的閃光點，讓學(xué)生能通過教師的評價而獲得滿足感，樹立自信。為更好地實現(xiàn)對學(xué)生的評價，可根據(jù)層次目標(biāo)而制定相應(yīng)的層次評價標(biāo)準(zhǔn)，量化評價。同時，要將學(xué)生納入到評價過程中，如重復(fù)跑（200m×5次）的訓(xùn)練中，學(xué)生跑后，可先讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進行量化評價，學(xué)生給出自評后，教師再給予評價。這樣，通過學(xué)生自評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找到不足，再輔以教師評價，比較客觀。

在高中體育課程教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，充分關(guān)注學(xué)生的差異性，實施分層教學(xué)，這樣才能讓不同的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中得到不同的發(fā)展。作為新時代的體育教師，我們不能固守傳統(tǒng)觀念，而要與時俱進，著眼于每一個學(xué)生的發(fā)展，充分認(rèn)識體育運動對學(xué)生終身發(fā)展的作用。在高中體育教學(xué)實踐中，要切實結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，采用科學(xué)合理的分層分組方式，根據(jù)組間差距而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為指導(dǎo)，在教學(xué)中采用分層教學(xué)，組織學(xué)生合作探究，結(jié)合學(xué)生在體育課堂中的學(xué)習(xí)情況，分層評價。如此，目標(biāo)不同，運動強度、負(fù)荷不同，評價標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生才會興趣盎然地參與體育運動，參與度才會提升，體育教學(xué)效率自然隨之提升。

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注：本文是福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）課題（項目編號：JZ170417）研究成果之一。課題主持人：蘭鯤。