基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)：內(nèi)涵與導(dǎo)引

顧曉東

摘 要：

基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種主動(dòng)的、帶有批判思維的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程。其關(guān)鍵任務(wù)是發(fā)展基于經(jīng)驗(yàn)的自主探索和建構(gòu)能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和深度學(xué)習(xí)理論。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置核心任務(wù)、鼓勵(lì)自主嘗試、引導(dǎo)反思建構(gòu)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的生成、遷移和提升過(guò)程，在經(jīng)歷過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞

] 經(jīng)驗(yàn)；深度學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；導(dǎo)引

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)界提倡的一種學(xué)習(xí)理念和方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)深度加工知識(shí)信息，深度理解知識(shí)內(nèi)涵，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題，從而促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。在這樣的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為一個(gè)至關(guān)重要的元素，學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮關(guān)鍵作用。經(jīng)驗(yàn)的激活、生長(zhǎng)、遷移和提升，推動(dòng)著學(xué)習(xí)過(guò)程由淺入深進(jìn)階。本文試從經(jīng)驗(yàn)的視角來(lái)研究深度學(xué)習(xí)，在概述經(jīng)驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析經(jīng)驗(yàn)和深度學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)中教與學(xué)的有效策略。

一、基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵意蘊(yùn)

1.經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于人的親身經(jīng)歷，是人們從生活中多次實(shí)踐后得到的知識(shí)或技能。杜威在《經(jīng)驗(yàn)與教育》中強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。他認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)連續(xù)性發(fā)生作用的形式，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的過(guò)程。皮亞杰也在其兒童認(rèn)知發(fā)展理論中強(qiáng)調(diào)了兒童的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展的密切關(guān)系。他提出，兒童憑借自身經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)同化與順應(yīng)來(lái)平衡、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，其本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者從原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試遷移經(jīng)驗(yàn)，探索、解決新問(wèn)題，從中生長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為中介的，一方面新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，獲得了新的意義；另一方面，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的納入而得到了擴(kuò)充、調(diào)整、重組和完善。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，所形成的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法等在頭腦中的反映。學(xué)生帶著先前已有的生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中獲得新的經(jīng)驗(yàn)，又帶著這些新經(jīng)驗(yàn)投入下一階段的學(xué)習(xí)中，形成更新的經(jīng)驗(yàn)，如此螺旋式循環(huán)上升。從廣義上講，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一切成果，它是后續(xù)認(rèn)知的開(kāi)端。

2.基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)意蘊(yùn)

（1）基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。深度學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)的理解性、反思性和建構(gòu)性學(xué)習(xí)，依托學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用而展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)用所有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在真實(shí)復(fù)雜的情境下解決存在的問(wèn)題，預(yù)期目標(biāo)是學(xué)生能夠遷移性運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、批判性建構(gòu)新知、創(chuàng)造性解決問(wèn)題?；诮?jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)正是一個(gè)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用并形成、豐富和調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因而，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生成、累積、遷移與提升，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要路徑，能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的自然發(fā)生。

（2）深度學(xué)習(xí)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的生成與提升。經(jīng)驗(yàn)的遷移學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，往往不是一蹴而就的。有些新問(wèn)題的知識(shí)類(lèi)型及其解決的思想方法與舊有經(jīng)驗(yàn)高度吻合匹配，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自然遷移，順利解決；而更多的新問(wèn)題與已學(xué)舊問(wèn)題之間雖有重要聯(lián)系，但也存在著一些需要跨越的溝坎，需要學(xué)生重新審視已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)批判反思性思維過(guò)程，在解決問(wèn)題中形成新的經(jīng)驗(yàn)。后者更多體現(xiàn)為一種深度學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用高階思維來(lái)整合經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)新知的能力。因而，深度學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的生成與提升，是基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)。

綜上所述，基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在理解情境任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)激活已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并有選擇地遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題，在批判與反思中完善、提升原有經(jīng)驗(yàn)，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诮?jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)注重認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的生成和累積、激活和遷移、完善和提升，注重批判性、反思性建構(gòu)，是一個(gè)批判思維作用下的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略

基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)主張讓經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和助跑器。教師應(yīng)讓學(xué)生充分經(jīng)歷認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的生成、遷移和提升過(guò)程，在經(jīng)歷過(guò)程中實(shí)現(xiàn)基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)。下面筆者談?wù)劵诮?jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略。

1.經(jīng)歷生成過(guò)程，累積經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)基點(diǎn)

經(jīng)驗(yàn)是可供遷移的知識(shí)技能、思想方法之和，是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與背景。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生激活原有經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。如“認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)”一課，教材首先安排的是認(rèn)識(shí)和讀寫(xiě)一個(gè)不含0的多位數(shù)，這是一個(gè)基本任務(wù)，也是為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。在這個(gè)基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師利用學(xué)生已有的認(rèn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探究新知的主動(dòng)性，展開(kāi)如下教學(xué)過(guò)程：

教師結(jié)合學(xué)校學(xué)生人數(shù)進(jìn)行談話導(dǎo)入、激活舊知，引出萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)“5 239”（用算珠形式呈現(xiàn)），復(fù)習(xí)這個(gè)數(shù)的組成和讀寫(xiě)法。接著教師變化呈現(xiàn)新的多位數(shù)“52 395 239”，提出任務(wù)：嘗試讀讀這個(gè)多位數(shù)，并和同學(xué)交流一下這么讀的想法。然后教師繼續(xù)出示了一些數(shù)（有算珠形式的，有數(shù)字形式的，也有文字形式的），讓學(xué)生讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)。最后教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀寫(xiě)這樣的多位數(shù)有什么心得體會(huì)。

這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀不含0的含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的多位數(shù)。教師并沒(méi)有一步一步地指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)，而是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)激活舊知的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了一個(gè)探究任務(wù)：嘗試讀多位數(shù)，并談?wù)劄槭裁催@么讀。這是一個(gè)具有深度學(xué)習(xí)價(jià)值的核心任務(wù)和問(wèn)題。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的累積，踩實(shí)深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（1）累積數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。上述教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是基于學(xué)生已有認(rèn)數(shù)、讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)的，著眼于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解多位數(shù)讀法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從中去感悟讀法與數(shù)的具體含義的相互依存關(guān)系。這個(gè)任務(wù)使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能從經(jīng)驗(yàn)走向更深處，學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的生成過(guò)程，累積多位數(shù)讀法的本質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到多位數(shù)讀法與數(shù)的組成分析、數(shù)的含義之間的一致性，生成了“借助數(shù)的組成來(lái)讀數(shù)”這個(gè)基本讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)讀更復(fù)雜的多位數(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）累積數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)獲取的過(guò)程是一個(gè)由少到多的逐漸積累過(guò)程。教學(xué)中教師不但要幫助學(xué)生積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知的同時(shí)提煉和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)策略，使自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。上述教學(xué)中，在學(xué)生練習(xí)過(guò)后，教師有意識(shí)地讓學(xué)生談?wù)勛x寫(xiě)此類(lèi)多位數(shù)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，這就是在幫助學(xué)生累積數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得，新知的學(xué)習(xí)其實(shí)是與舊知緊密相關(guān)的，面對(duì)新的問(wèn)題，要善于借助原先已有的同類(lèi)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.經(jīng)歷運(yùn)用過(guò)程，遷移經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)

科爾布認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識(shí)的形成是他們“抓住經(jīng)驗(yàn)”和“轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”的結(jié)果?；诮?jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)重在經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，以解決相關(guān)問(wèn)題，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)遷移和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?dú)v程。

仍以“認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)”為例，本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于有0的多位數(shù)的讀寫(xiě)方法。面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不少教師往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生小步前進(jìn)，根據(jù)多位數(shù)中0的不同位置和個(gè)數(shù)，逐一去講解，并揭示出0的讀寫(xiě)方法和規(guī)則。這樣的單純講授式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)，不易在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，讓學(xué)生嘗試遷移已有經(jīng)驗(yàn)，并引發(fā)思維的深度碰撞，逐步接近數(shù)學(xué)知識(shí)的本源和實(shí)質(zhì)。教學(xué)進(jìn)程大致如下：

教師引出一組含有0的多位數(shù)（38 007 000、30 087 000、30 807 000、30 800 070），提出讀數(shù)的任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立思考，畫(huà)分級(jí)線，按級(jí)讀數(shù)，前面3個(gè)數(shù)讀法一致。在讀到“30 800 070”這個(gè)數(shù)時(shí)，產(chǎn)生了分歧，學(xué)生中有3種讀法：三千零八十萬(wàn)七十、三千零八十萬(wàn)零七十、三千零八十萬(wàn)零零七十。學(xué)生的不同想法如下：

想法1：因?yàn)槿f(wàn)級(jí)上是3080，所以讀成三千零八十萬(wàn)，個(gè)級(jí)上是70個(gè)一，所以讀七十，連起來(lái)就是三千零八十萬(wàn)七十。

想法2：根據(jù)萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)上各自的數(shù)來(lái)讀的，但應(yīng)在個(gè)級(jí)的“七十”前加一個(gè)“零”字，這樣更順些。因?yàn)橐郧霸谧x萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的時(shí)候，中間有一個(gè)或兩個(gè)零的時(shí)候，也讀出一個(gè)“零”的。

教師指出：同學(xué)們的想法都很有道理，在這個(gè)數(shù)中，萬(wàn)級(jí)上的數(shù)讀出來(lái)沒(méi)問(wèn)題，但個(gè)級(jí)上的數(shù)有點(diǎn)特別，個(gè)級(jí)高位上有連續(xù)的0，如果按一般的個(gè)級(jí)數(shù)來(lái)讀，就是讀七十，可是這個(gè)數(shù)還有萬(wàn)級(jí)的數(shù)，所以一般情況下人們都會(huì)加讀一個(gè)零字，這樣比較順些。

教師又出示一些含有0的多位數(shù)，讓學(xué)生讀一讀，鞏固讀法。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，就是其將頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)激活，運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中去加以嘗試、實(shí)踐，并對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、改良，形成新的經(jīng)驗(yàn)，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)激活、遷移經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展嘗試和探索活動(dòng)，落實(shí)深度學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（1）創(chuàng)設(shè)核心任務(wù)，讓學(xué)生大膽嘗試、自覺(jué)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。在上述學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)了整合化的核心任務(wù)和探究過(guò)程，即把含有0的多位數(shù)的多種情形讓學(xué)生從整體上來(lái)感知，在整體把握的基礎(chǔ)上遭遇學(xué)習(xí)難點(diǎn)：個(gè)級(jí)高位上有連續(xù)的0時(shí)的讀法。在任務(wù)面前，學(xué)生自覺(jué)選擇、運(yùn)用先前的具體經(jīng)驗(yàn)，包括分級(jí)讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)、萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)中間0的讀法經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，已有經(jīng)驗(yàn)得到自主遷移，并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的自我調(diào)整，從而開(kāi)啟了基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)空間，讓學(xué)生深入交流、自主歸納經(jīng)驗(yàn)。廣闊的探究學(xué)習(xí)空間讓知識(shí)難點(diǎn)越辯越明晰，這有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的深度建構(gòu)。在學(xué)生的交流和辯論中，我們能夠清晰感受到學(xué)生的高階思維活動(dòng)，他們觀察、批判和反思基于原有經(jīng)驗(yàn)的不同讀法，然后調(diào)整已有具體經(jīng)驗(yàn)，形成新的讀數(shù)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而指導(dǎo)新的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在基于經(jīng)驗(yàn)遷移的深度學(xué)習(xí)中，大膽嘗試、自覺(jué)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，深入交流、自主完善經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)新知難點(diǎn)的掌握必將是帶有自己個(gè)性化理解的，從而學(xué)得更主動(dòng)、更自如、更深入。

3.經(jīng)歷反思過(guò)程，提升經(jīng)驗(yàn)，踩實(shí)深度學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)是一種特別強(qiáng)調(diào)反思的學(xué)習(xí)。基于經(jīng)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)同樣應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)遷移運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)過(guò)程的反思，在反思和批判中不斷提升經(jīng)驗(yàn)水平，提高自身深度學(xué)習(xí)能力。教師要善于在知識(shí)形成和轉(zhuǎn)化兩個(gè)深度學(xué)習(xí)階段中引導(dǎo)學(xué)生反思經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)程，審視經(jīng)驗(yàn)，提升經(jīng)驗(yàn)，踩實(shí)深度學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)。

（1）在知識(shí)形成階段引導(dǎo)學(xué)生審視經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)批判性建構(gòu)。學(xué)生在基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，首先要經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)選擇、經(jīng)驗(yàn)調(diào)整、知識(shí)建構(gòu)三個(gè)環(huán)節(jié)，這是知識(shí)形成階段。學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了雙向建構(gòu)，通過(guò)同化或順應(yīng)的過(guò)程來(lái)鞏固或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從中習(xí)得一些陳述性知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生憑借原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新問(wèn)題、新任務(wù)進(jìn)行思考時(shí)，會(huì)在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生沖突，此時(shí)教師要著重引導(dǎo)學(xué)生審視、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生沖突的原因，并通過(guò)反思、調(diào)整經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，創(chuàng)造出消除沖突的方案。

（2）在知識(shí)轉(zhuǎn)化階段引導(dǎo)學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。在知識(shí)形成過(guò)程中，學(xué)生所進(jìn)行的只是稍淺層次的深度學(xué)習(xí)，若要達(dá)到更深層次的深度學(xué)習(xí)，則還需經(jīng)歷知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即通過(guò)變式練習(xí)來(lái)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。知識(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)的變式練習(xí)過(guò)程需要經(jīng)驗(yàn)的支撐，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將得到進(jìn)一步豐富，此時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生梳理和歸納，對(duì)認(rèn)知的過(guò)程作進(jìn)一步的反思認(rèn)知，以提升經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性，提升元認(rèn)知水平。