寫作知識(shí)開發(fā)的策略研究

王從華　方可

摘 要：

從語文課程角度而言，知識(shí)的開發(fā)應(yīng)由課程設(shè)計(jì)者和教科書編者完成，但是目前情況并不樂觀，因而，需要一線教師和學(xué)科專家合作開發(fā)系列動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。方可老師的《學(xué)習(xí)場面描寫》這一課例可為寫作知識(shí)的開發(fā)提供三種策略，即：創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)情境；開發(fā)動(dòng)態(tài)的程序性和策略性寫作知識(shí)；把核心寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為形式多樣的學(xué)習(xí)支架。這種對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，可以把寫作教學(xué)變得可教、易教和好教。

[關(guān)鍵詞

] 寫作知識(shí)；學(xué)習(xí)支架；場面描寫；課例研究

我國的語文教材長期存在著寫作知識(shí)缺失、能力訓(xùn)練散亂、方法策略無效等問題。以統(tǒng)編本初中語文八年級(jí)上冊寫作訓(xùn)練“學(xué)習(xí)仿寫”為例，課文的知識(shí)短文部分，以知識(shí)點(diǎn)加例子分析來呈現(xiàn)寫作知識(shí)，關(guān)于“仿寫”的知識(shí)點(diǎn)有：（1）“模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)”；（2）“注意借鑒范文的寫作技巧”，如《安塞腰鼓》比喻的修辭手法、《列夫·托爾斯泰》欲揚(yáng)先抑的寫作手法；（3）根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要，選擇具體的仿寫點(diǎn)。前兩條是陳述性知識(shí)，第（3）條是策略性知識(shí)。課文的“寫作實(shí)踐”部分基本上是“文章寫作”的情境，訓(xùn)練任務(wù)包括：“訓(xùn)練比喻、心理描寫等修辭手法”，“選取思想感情的‘凝聚點(diǎn)組織材料”，“在‘平淡中尋出‘起伏，在‘尋常中發(fā)現(xiàn)‘獨(dú)特”，“安排好文章的線索和結(jié)構(gòu)”等多項(xiàng)任務(wù)。這些寫作任務(wù)、寫作知識(shí)是駁雜而又零散的，有的甚至還是殘缺的，難以指導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)、有效的寫作。

這一次寫作課究竟教什么？寫作任務(wù)情境如何創(chuàng)設(shè)？寫作知識(shí)如何開發(fā)？貴溪市象山學(xué)校語文教研組通過開展專家引領(lǐng)下的共同備課，開發(fā)出了由方可老師執(zhí)教的《學(xué)習(xí)場面描寫》教學(xué)課例，在寫作知識(shí)開發(fā)方面作了一些探索。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：圖片激趣，導(dǎo)入“場面描寫”

師：同學(xué)們，下面我給大家看幾張圖片，看看是不是你們熟悉的場面。（出示PPT圖片）熟悉嗎？

生：熟悉。

師：這是投籃的場面對(duì)不對(duì)？這個(gè)呢？

生：打乒乓球。

師：這是打乒乓球的一個(gè)場面。這個(gè)是拔河比賽的場面。這個(gè)呢？

生：袋鼠跳。

師：這是體育課袋鼠跳的場面對(duì)不對(duì)？這些場面你們熟悉嗎？

生：熟悉。

師：可是在座的老師或者你的朋友可能沒有參與其中，他們可能怎么樣？

生：不知道。

師：你們覺得這個(gè)籃球比賽的場面精彩嗎？

生：精彩。

師：可是我不知道怎樣算是精彩？有什么精彩的？你能不能寫出來給我們看？

生：可以。

師：拿出你的筆，試著寫一個(gè)片段，把這樣的場面寫出來。

（學(xué)生寫場面，教師巡視指導(dǎo)。）

師：好，時(shí)間到了。我想請(qǐng)兩位同學(xué)來展示一下你們所寫的片段，讓在座的老師和同學(xué)感受一下。

生1：只聽見籃球“唰”的一聲進(jìn)了籃球網(wǎng)，這是八班XX同學(xué)縱身一跳，雙手撥球，進(jìn)了！八班的同學(xué)全部都沸騰起來了……

師：這個(gè)同學(xué)雖然沒有寫完，但是他很厲害。他把八班選手進(jìn)球的過程描述出來了。寫到了八班的同學(xué)是怎么樣的，寫到了我們班的同學(xué)是怎么樣傳球、怎樣投籃的。還寫到了誰呀？

生：觀眾。

師：啦啦隊(duì)，是不是？也就是我們班同學(xué)還關(guān)注了場下的啦啦隊(duì)是不是？嗯，不錯(cuò)，很熱鬧。兩個(gè)班級(jí)不分上下。好的，還有哪位同學(xué)想要來展示一下？

生2：……我方已領(lǐng)先幾分。在大家歡呼開心之時(shí)，八班球員一個(gè)兩分球拉回了比分，我們的心不禁揪了起來……

師：好的，請(qǐng)坐。同樣她也寫了兩方隊(duì)員僵持不下，寫到了我班隊(duì)員、八班隊(duì)員還有場下的觀眾，是不是？他們寫得好不好？你會(huì)怎么評(píng)價(jià)呢？好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下場面描寫。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：呈現(xiàn)寫作知識(shí)，展開“場面描寫”

師：剛剛同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)描寫。什么是場面描寫呢？為什么同學(xué)們不知道如何去評(píng)價(jià)呢？我們還不知道什么是場面描寫對(duì)吧，也不知道要從哪些點(diǎn)去評(píng)價(jià)。好，我們來看看什么叫場面描寫。（出示場面描寫定義）比如說剛剛同學(xué)們寫到的籃球比賽，它是不是在一個(gè)特定的地點(diǎn)，在哪里？

生：籃球場。

師：“以人物活動(dòng)為中心”，人物的活動(dòng)是指？

生：籃球比賽。

師：“對(duì)許多人物活動(dòng)的描繪”，這個(gè)許多人物可以包括誰？

生：啦啦隊(duì)，場上的球員。

師：這個(gè)球員是指？

生：雙方的隊(duì)員。

師：還有同學(xué)說到場上的裁判。沒錯(cuò)。下面請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下，你在進(jìn)行場面描寫的時(shí)候有哪些需要注意的點(diǎn)？好，下面小組討論一下。

（小組討論，教師巡視指導(dǎo)。）

師：好，時(shí)間到。請(qǐng)你來說。

生3：我認(rèn)為場面描寫首先要確定一個(gè)場所。

師：嗯，要選擇一個(gè)特定的場所。還有呢？

生3：還有一些固定的人，既可以是場外的人，也可以是場內(nèi)的人。這些人都是有活動(dòng)的。

師：也就是說要有人物的活動(dòng)。是寫一個(gè)還是寫多個(gè)？

生3：可以是一個(gè)也可以是多個(gè)。

師：是也可以寫多個(gè)還是就是要寫多個(gè)？

生3：就是要寫多個(gè)人物的活動(dòng)。

師：對(duì)了。應(yīng)該寫多個(gè)人物的活動(dòng)。要有特定的一個(gè)地方，在某個(gè)地方進(jìn)行的一個(gè)場面。

師：（出示PPT）我們看到，場面描寫要有特定的時(shí)間、地點(diǎn)。比如說籃球賽是在哪里？

生：籃球場。

師：足球賽？

生：足球場。

師：拔河比賽在田徑場對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：然后還有許多人物的活動(dòng)。這也是在定義里有的。許多人物的活動(dòng)肯定不是一個(gè)了？那應(yīng)該是幾個(gè)？

生：3個(gè)。

師：對(duì)了，最起碼是三個(gè)或以上才能表現(xiàn)出多。一個(gè)兩個(gè)好像少了點(diǎn)，就不能寫出場面的氛圍。

（PPT出示范文）

師：（學(xué)生閱讀范文后）場面描寫要有一個(gè)特定的什么？

生：時(shí)間和地點(diǎn)。

師：還有？

生：許多人物的活動(dòng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這篇文章，看到你們手中的表一，你能不能填一填。

（生依據(jù)范文填寫表格。教師巡視。）

[場景（一句話概括） 時(shí)間 地點(diǎn) 鏡頭1 鏡頭2 鏡頭3 鏡頭4 感受 ]

表一：場面描寫內(nèi)容分析表（支架一）

（教師指導(dǎo)學(xué)生填寫交流后，出示課件進(jìn)行小結(jié)）

師：既然大家都能找到，接下來我們再回到剛剛同學(xué)們寫的籃球比賽的場面。（出示籃球比賽圖片。）假如象山學(xué)校舉行一場校際籃球比賽，你作為校報(bào)的記者，要報(bào)道這次籃球比賽激烈、精彩的盛況，就這張照片反映的比賽場面，你會(huì)選擇哪個(gè)鏡頭來展開場面呢？哪位同學(xué)來說？把這張照片分解一下。剛剛的范文中我們不是寫到了大街上的人嗎？那么在這張照片中我們可以寫誰呢？

生：投籃的人。

師：（出示PPT）很好，剛剛已經(jīng)有同學(xué)說到了寫投籃的人，這是一個(gè)視點(diǎn)吧？還可以寫誰？

生：對(duì)手。

師：對(duì)了，有投籃的隊(duì)員，就會(huì)有對(duì)方對(duì)手進(jìn)行防守對(duì)不對(duì)？還可以寫誰？

生：隊(duì)員。

師：對(duì)了，雙方的隊(duì)員。還有呢？

生：旁邊的觀眾。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘時(shí)間把你剛剛寫的那一段場面描寫稍作修改，看看你是不是寫到了多個(gè)視點(diǎn)。有沒有寫到？

生：寫到了一些。

師：有的同學(xué)寫的是足球比賽，也是一樣的。有進(jìn)攻也有防守，也有雙方的隊(duì)友和觀眾。還有裁判？對(duì)了，也可以寫裁判。下面請(qǐng)同學(xué)們修改之前的場面描寫。

師：你可以按照剛才的表格，在旁邊寫一寫，你準(zhǔn)備寫的這個(gè)場面，你選擇的視點(diǎn)，鏡頭1、2、3、4進(jìn)行補(bǔ)充。（出示投籃者、對(duì)手、隊(duì)友、觀眾的圖片）

（生修改前作，教師巡視指導(dǎo)。）

師：改好了嗎？

生：改好了。

師：我想問問同學(xué)們，你想寫的這些點(diǎn)，你要寫的這個(gè)場面，是不是想把它寫得更加生動(dòng)、形象一些，讓讀者有身臨其境的感受和體驗(yàn)？

生：嗯。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：范文引領(lǐng)，優(yōu)化“場面描寫”

師：同學(xué)們還記不記得我們第一單元學(xué)的課文《安塞腰鼓》？

生：記得。

師：（出示PPT）同學(xué)們看到，這里也是一個(gè)片段，寫的是安塞腰鼓的精彩場面?？纯此鼘懥四男╃R頭？結(jié)合文段請(qǐng)同學(xué)們快速填寫表格二。

[命題（一句話概括） 時(shí)間 地點(diǎn) 鏡頭1 鏡頭2 鏡頭3 鏡頭4 感受 ]

表二：《安塞腰鼓》片段內(nèi)容結(jié)構(gòu)表（支架二）

師：同學(xué)們看到，“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”它寫了哪些鏡頭？像驟雨一樣的是什么？

生：鼓點(diǎn)。

師：那它的鏡頭1是什么？

生：急促的鼓點(diǎn)。

師：對(duì)了。請(qǐng)同學(xué)們填填看。

（生依據(jù)文段填寫表格，教師巡視指導(dǎo)。）

師：好，你來說說看。

生4：時(shí)間應(yīng)該是下午，地點(diǎn)是黃土高原。鏡頭1是急促的鼓點(diǎn)，鏡頭2是飛揚(yáng)的流蘇，鏡頭3是蹦跳的腳步，鏡頭4是閃射的瞳仁。感受是，“爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇?！?/p>

師：他的感受是：“爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇?！笔遣皇?？

生：是。

師：那么同學(xué)們看一下，從修辭的角度比較一下你們填寫的表一和表二有什么區(qū)別？

師：《安塞腰鼓》里用了什么修辭手法？

生：比喻和排比。

師：對(duì)了，用了比喻和排比。比喻和排比的修辭在這里起到了什么作用？

師：讓這些場面更生動(dòng)，更形象。還有呢？

生：塑造語言。

師：語言上更有氣勢。把場面寫得更加有氣勢。場面描寫既要有多個(gè)任務(wù)活動(dòng)，你還可以進(jìn)行一下加工，運(yùn)用什么？

生：修辭手法。

師：當(dāng)然在這里我只告訴了大家排比和比喻，或許在你的描寫當(dāng)中可以有更多的修辭手法。同學(xué)們，能不能把你們一開始寫的片段再修改一下，把修辭手法加進(jìn)去，把這個(gè)場面寫得更淋漓盡致，讓我們有一種身臨其境的感受。

（生修改前作，師巡視指導(dǎo)。）

師：好，我還是想請(qǐng)這位同學(xué)，看看他的修改和之前有什么不同。把你覺得改得精彩的地方分享一下。

生1：此時(shí)，防守隊(duì)員表情嚴(yán)肅，雙臂張開，他的眼睛目不轉(zhuǎn)睛地緊盯著球，像一只老虎緊盯著獵物一般，想要阻止我方隊(duì)員上籃?！?/p>

師：好，請(qǐng)坐。他在描寫投籃的時(shí)候以及防守的時(shí)候都用了什么？

生：比喻的修辭手法。

師：像老虎盯著獵物一樣，像獵豹一樣。但是為什么這里不用一個(gè)排比呢？你不是說大家的心都揪起來了嗎？這個(gè)時(shí)候你可以用一個(gè)排比呀。我方隊(duì)員是怎樣的？對(duì)手是怎樣的？啦啦隊(duì)員又是怎樣的？這樣不就可以把場上的氣氛凸顯出來嗎？這里不就可以運(yùn)用排比的修辭手法嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)們課后互相之間做一個(gè)評(píng)價(jià)，看看同學(xué)們有沒有使用排比？有沒有使用比喻？是否選擇了恰當(dāng)?shù)挠黧w？如果都用到了，可以給他一顆星。如果你獲得了三顆星，那你就學(xué)到了我們剛剛所學(xué)的《安塞腰鼓》里的修辭手法。當(dāng)然同學(xué)也許會(huì)運(yùn)用到其他修辭手法，這也是可以的。

師：并不是寫一個(gè)片段我們就結(jié)束了，這只是一個(gè)片段而已。課后請(qǐng)同學(xué)們以“記一次精彩的籃球比賽”為題，將剛才所寫的籃球比賽的場面描寫融入其中，再選2～3個(gè)場面進(jìn)行描寫，完成一篇600字通訊稿，并向校報(bào)投稿。

本課例在開發(fā)的過程中，主要做了兩點(diǎn)有益的探索：（1）創(chuàng)設(shè)了一個(gè)擬真的交際寫作情境，有話題（籃球比賽）、讀者（全校教師和學(xué)生）、寫作目的（寫出籃球比賽激烈和精彩的盛況）、文體（通訊）、作者角色（校報(bào)記者），充分考慮了學(xué)生真實(shí)的生活情境，具有明確的“設(shè)計(jì)”意識(shí)。（2）根據(jù)寫作任務(wù)情境和學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地引入與“場面描寫”有關(guān)的概念、話題、流程、策略和語言表達(dá)等方面的寫作知識(shí)，貫穿寫作的整個(gè)過程，并分別用概念支架、例文支架、圖表支架等支架的形式呈現(xiàn)寫作知識(shí)。分析本課例寫作知識(shí)開發(fā)的有效策略，主要有以下三個(gè)方面。

一、寫作任務(wù)情境的設(shè)計(jì)：聚焦最近發(fā)展區(qū)中的認(rèn)知或情感沖突

真實(shí)的或擬真的寫作任務(wù)，不僅聚焦這一次寫作教學(xué)的核心知識(shí)，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)機(jī)，有利于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作過程中主動(dòng)調(diào)適寫作內(nèi)容以達(dá)成寫作目的。統(tǒng)編本教材本單元的主題是“學(xué)習(xí)仿寫”，首先，對(duì)“仿寫什么”沒有具體要求，是開放的；其次，“教什么”可以是場面描寫、心理描寫、文章的結(jié)構(gòu)等等，也是開放的。以上兩點(diǎn)，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)自由選擇。換言之，語文教師只有將寫作任務(wù)具體化、情境化之后，教學(xué)內(nèi)容才有可能鮮明而集中。就這一點(diǎn)而言，情境認(rèn)知理論、認(rèn)知負(fù)荷理論提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)理依據(jù)。情境認(rèn)知理論是當(dāng)代西方學(xué)習(xí)理論研究的熱點(diǎn)，這里的“情境”大體有“自然生活情境”“物理情境”和“文化實(shí)踐情境”三類，其中第三類“情境”比較普遍。情境認(rèn)知理論主要觀點(diǎn)有[1]：（1）明示日常生活情境與學(xué)校情境之間存在重要差異；（2）凸顯情境在認(rèn)知和學(xué)習(xí)中的作用；（3）關(guān)注日常實(shí)踐中的認(rèn)知。高文認(rèn)為，“情境學(xué)習(xí)與情境認(rèn)知的研究正試圖通過設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)的仿真環(huán)境來提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。”[2]“認(rèn)知負(fù)荷理論”[3]認(rèn)為：人的認(rèn)知資源是有限的，而任何學(xué)習(xí)和問題解決活動(dòng)都要消耗認(rèn)知資源，都有可能造成認(rèn)知上的負(fù)荷。因此，認(rèn)知負(fù)荷理論研究的主要目的就是在教學(xué)過程中控制工作記憶負(fù)荷，即最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)上述理論，中小學(xué)優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)任務(wù)情境設(shè)計(jì)，不論是真實(shí)生活情境，還是擬真的生活情境，都應(yīng)該設(shè)置處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中的認(rèn)知或情感沖突，這樣才能把寫作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要，激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)，并在掌握新的知識(shí)的過程中完成寫作任務(wù)。

本課例寫作任務(wù)情境的設(shè)計(jì)是一個(gè)擬真的寫作任務(wù)“報(bào)道學(xué)校舉行的一次籃球比賽”，同時(shí)也是一個(gè)交際語境：話題是“籃球比賽”，目的“通過場面描寫表現(xiàn)比賽的激烈和精彩”，讀者是“全校師生”，作者角色是“校報(bào)記者”并處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中：由普通學(xué)生到校報(bào)記者身份的轉(zhuǎn)換，通過學(xué)習(xí)場面描寫表現(xiàn)比賽的激烈和精彩。存在的問題和不足是“認(rèn)知或情感沖突”不明顯。如果再進(jìn)一步細(xì)化情境，如“獲勝方是我們學(xué)校”應(yīng)如何描寫，“獲勝方是兄弟學(xué)?！比绾螌懙鹊?，學(xué)生對(duì)根據(jù)寫作目的選擇材料、組織書面表達(dá)的理解就更深刻了，也會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化新知識(shí)的動(dòng)機(jī)和愿望。

二、根據(jù)寫作任務(wù)開發(fā)知識(shí)：聚焦動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)

榮維東指出，當(dāng)前語文課程需要的主要是“案例性、經(jīng)驗(yàn)性、直覺性的語感知識(shí)，以及學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)”[4]。寫作教學(xué)也是如此，如學(xué)生知道“通訊”的文體知識(shí)，并不一定能寫出通訊，知道“場面描寫”的概念，也不能學(xué)會(huì)場面描寫。因此，方可老師的課例雖然選用了“場面描寫”的概念知識(shí)，但核心知識(shí)是“如何恰當(dāng)運(yùn)用語言對(duì)一幅畫面進(jìn)行分點(diǎn)描繪的知識(shí)”，這一知識(shí)又分解為兩類知識(shí)：一是分點(diǎn)描繪的程序性知識(shí)；二是運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞和恰當(dāng)?shù)男揶o描述一個(gè)鏡頭的策略性知識(shí)。這些知識(shí)又以例文的形式承載，并通過表格的方式提取出來，然后再轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作實(shí)踐，實(shí)際上是通過“案例性”的語感狀態(tài)的知識(shí)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的。從語文課程角度而言，知識(shí)的開發(fā)應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)者和教科書編者開發(fā)的，但是目前情況不太樂觀，因而，需要一線教師和學(xué)科專家合作開發(fā)系列動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。許多優(yōu)秀教師的寫作課例，如黃厚江、鄭桂華、郭家海等老師的課例已開發(fā)出這一類知識(shí)，《中學(xué)語文教學(xué)》雜志2014年以來開設(shè)的“寫作實(shí)驗(yàn)室”的案例特別值得關(guān)注。另外，國外寫作教材如美國的《讀者的選擇》也為一線教師開發(fā)動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)提供了參考。

三、核心寫作知識(shí)呈現(xiàn)的方式：聚焦寫作學(xué)習(xí)支架的轉(zhuǎn)化

寫作知識(shí)只有根據(jù)特定的任務(wù)情境，轉(zhuǎn)化為各種學(xué)習(xí)支架后，才能真正幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，從寫作的低水平狀態(tài)走向高一級(jí)水平狀態(tài)。根據(jù)支架理論，學(xué)習(xí)支架可以為學(xué)習(xí)者提供概念支持、元認(rèn)知支持、過程支持和策略支持[5]。到目前為止，學(xué)習(xí)支架的形式非常豐富多樣，主要有范例、問題、概念、建議、任務(wù)清單、圖表等多種支架。方可老師的課例中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架涉及以上主要類型，其中呈現(xiàn)核心寫作知識(shí)的主要支架類型是圖表支架和策略支架，尤其是圖表支架的多次使用，把“場面描寫”選擇視點(diǎn)的程序性知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗(yàn)，為第三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞和恰當(dāng)?shù)男揶o描繪每一個(gè)視點(diǎn)做了充分的鋪墊。令人遺憾的是，“運(yùn)用比喻、排比的修辭描繪場面”這一策略性知識(shí)仍有殘缺，沒有考慮到“寫作目的、描寫對(duì)象”等因素，有機(jī)械套用之嫌，且知識(shí)也沒有很好地轉(zhuǎn)化為直觀好用的學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)效果并不理想。另外，整堂課討論活動(dòng)也是重要的學(xué)習(xí)支架之一，由于有些活動(dòng)開展不充分，如“場面描寫”視點(diǎn)的選擇和比喻、排比修辭手法的運(yùn)用討論不夠充分，也影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，通過對(duì)《學(xué)習(xí)場面描寫》這一課例的分析，基本上可以明確：根據(jù)現(xiàn)行教材編寫的狀況，語文教師可以通過三種策略開發(fā)寫作知識(shí)點(diǎn)：即創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的寫作任務(wù)情境；開發(fā)動(dòng)態(tài)的程序性和策略性寫作知識(shí)；把核心寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為形式多樣的學(xué)習(xí)支架，來創(chuàng)造性地使用教材。如此可把寫作教學(xué)變得可教、易教和好教。但是，寫作知識(shí)的開發(fā)又是寫作教學(xué)的難點(diǎn)，需要更多的專家和語文教師的共同努力，聯(lián)合攻關(guān)，這一瓶頸才有可能被打破。