“一帶一路”教育研究：現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿

朱偉靜

摘 要：擴(kuò)大教育對外開放是實(shí)現(xiàn)“一帶一路”倡議的應(yīng)有之義。文章利用Citespace軟件，對CNKI中2014-2017年有關(guān)“一帶一路”教育主題研究的952篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，圖譜分析結(jié)果顯示：近4年內(nèi)研究者多對“一帶一路”倡議下的“人才培養(yǎng)模式”“高等教育國際化”“高等職業(yè)教育”進(jìn)行了深入研究；突發(fā)性關(guān)鍵詞的檢測顯示：“東南亞”“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”“人力資本”“高等職業(yè)教育發(fā)展”成為研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”教育研究；知識圖譜；Citespace

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫CNKI中檢索獲得所需要的文獻(xiàn)樣本進(jìn)行分析。檢索時間為2017年12月26日，在CNKI高級檢索中的期刊欄中文獻(xiàn)分類目錄勾選“哲學(xué)與人文科學(xué)，社會科學(xué)Ⅰ、Ⅱ輯，信息科技，經(jīng)濟(jì)與管理科學(xué)”，在“一帶一路”為主題的結(jié)果檢索中再次勾選“教育”檢索，共檢索到文獻(xiàn)1578篇，剔除書評、通知、征稿啟事、會議紀(jì)要、學(xué)會簡介、重復(fù)文獻(xiàn)等不符合要求的檢索結(jié)果后，2014-2017年間與“一帶一路”教育研究主題相關(guān)的有效文獻(xiàn)為952篇。2014年，國內(nèi)相關(guān)研究成果有效文獻(xiàn)為1篇，占樣本總量的0.1%；2015年，國內(nèi)相關(guān)研究成果增至76篇，占樣本總量的7.9%；2016年增至263篇，占樣本總量的27.6%；2017年（截至2017年12月26日）有效文獻(xiàn)數(shù)量為612篇，占樣本總量的64.2%，可見國內(nèi)學(xué)界對“一帶一路”教育研究的關(guān)注度呈上升趨勢。

經(jīng)統(tǒng)計，2014-2017年收錄于CSSCI的主要“一帶一路”教育研究文獻(xiàn)來源期刊有《比較教育研究》《民族教育研究》《高教探索》《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》《江蘇高教》《教育研究》等（見表1）。

（二）研究方法

通過知識圖譜的方法顯示知識單元或知識群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動、交叉、演化、衍生等諸多隱含的復(fù)雜關(guān)系[1]，不僅可使研究結(jié)果更具有針對性，而且可以更有針對性地研讀重點(diǎn)文獻(xiàn)，提升研究效率。其中，可視化軟件Citespace可以通過共現(xiàn)分析、共被引分析的共詞網(wǎng)絡(luò)和引文網(wǎng)絡(luò)圖來篩選重要信息，以此了解目前的研究熱點(diǎn)、研究進(jìn)展，從而在此基礎(chǔ)上對相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿進(jìn)行預(yù)測。

本文研究方法主要通過文獻(xiàn)計量法和可視化軟件Citespace對采集的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行處理，軟件版本號為5.0.R1.SE.9.4.2016。具體操作為：將整理好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入軟件中，時間跨度設(shè)置為2014-2017年，#Years per slice設(shè)置為1年，節(jié)點(diǎn)類型（Node Types）中勾選關(guān)鍵詞（Keyword）作為分析對象，閾值（Top per slice）設(shè)置為50。研究設(shè)計包括3個方面：一是對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行基本狀況分析；二是對952篇有關(guān)“一帶一路”教育主題文獻(xiàn)的共現(xiàn)圖譜進(jìn)行分析；三是對我國有關(guān)“一帶一路”教育主題的研究熱點(diǎn)、趨勢和前沿進(jìn)行分析。

二、“一帶一路”背景下教育研究的熱點(diǎn)分析

Citesapce通過文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞詞頻的高低分布，獲取研究熱點(diǎn)，圖中圓形節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，共有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)108個，節(jié)點(diǎn)面積越大則表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高；節(jié)點(diǎn)間的連線代表關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)，共有連線245條，連線越粗說明二者之間關(guān)系越緊密，由圖中交叉網(wǎng)線可以看出各詞之間關(guān)系密切。隱藏詞頻數(shù)小于10的關(guān)鍵詞，得到有關(guān)“一帶一路”教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜（見圖1）。

研究以“一帶一路”為主要關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，因此“一帶一路”以712的詞頻數(shù)占據(jù)榜首，而因?yàn)樵撛~是此次分析的中心而非重點(diǎn)，所以做剔除處理，得到詞頻排列前20位的關(guān)鍵詞（見表2）。這些高頻率關(guān)鍵詞代表了自2013年“一帶一路”倡議提出后，研究者在“一帶一路”倡議背景下開展教育相關(guān)主題研究的熱點(diǎn)。

通過對詞頻的分析與歸納，筆者將表格中20個關(guān)鍵詞分為四類：一是人才培養(yǎng)模式，二是高等教育國際化，三是“一帶一路”倡議，四是高等職業(yè)教育管理。

（一）人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞以68的詞頻數(shù)位居第一，與該詞相似的還有“人才培養(yǎng)模式”，可見“人才培養(yǎng)”問題是“一帶一路”教育研究熱點(diǎn)。從Citespace中生成該節(jié)點(diǎn)的共現(xiàn)圖譜（見圖2），可以看出，“人才培養(yǎng)”與“繼續(xù)教育”“高等學(xué)校”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”“中外合作辦學(xué)”等關(guān)鍵詞共現(xiàn)?？梢钥闯鲈凇耙粠б宦贰背h背景下，學(xué)界開始對“人才培養(yǎng)”的內(nèi)容及模式進(jìn)行全方位關(guān)注。

周谷平和闞閱提出，只有加快教育體制改革，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，通過形成科學(xué)理解和正確認(rèn)識，加強(qiáng)制度建設(shè)和體制改革，才能適應(yīng)“一帶一路”倡議下新時期的對外開放[2]。同時提出“人才”是“一帶一路”建設(shè)的支點(diǎn)和關(guān)鍵，“一帶一路”愿景與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、國際組織人才、非通用語言人才、華人華僑人才、海外高端人才、急需領(lǐng)域?qū)I(yè)人才等各類人才的支撐和保障[3]。張兄武和謝冉指出，“一帶一路”倡議背景下的國際化建設(shè)工程人才，除了應(yīng)具備一般工程技術(shù)人才需要的基本知識、能力素質(zhì)之外，還需要具備工程技術(shù)能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三大核心能力[4]。鐘建平指出，應(yīng)根據(jù)沿線各國的戰(zhàn)略合作重點(diǎn)調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，深挖科研合作潛力，推動協(xié)同創(chuàng)新，提高合作辦學(xué)層次，推進(jìn)建立海外分校。無論是改進(jìn)“一帶一路”倡議的構(gòu)思，還是推進(jìn)倡議實(shí)施，都需要大量的高素質(zhì)人才[5]。黃巨臣結(jié)合“一帶一路”倡議的實(shí)施情況，明確提出開展高等教育交流與合作的路徑：一是推進(jìn)留學(xué)生教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，完善教育質(zhì)量保障體系；三是全面擴(kuò)大對外交流，開展多樣化合作辦學(xué)；四是暢通學(xué)術(shù)成果的國際交流渠道，發(fā)展新型教育智庫。[6]

由此可見，只有大力培養(yǎng)一批具有國際交往能力、社會影響力，往來于各國間的學(xué)者、文化使者，通過學(xué)術(shù)研究、文化交流的方式進(jìn)入整個社會的肌體中，才能實(shí)現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)的“民心相通”；國家要充分借助“一帶一路”這一時代機(jī)遇，全面推動教育發(fā)展。不僅如此，還應(yīng)該開展創(chuàng)新教育教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)與“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，探索多種培養(yǎng)方式以適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要。值得指出的是，繼續(xù)教育是終身教育的重要組成部分，為推動“一帶一路”倡議的有效實(shí)施，國家應(yīng)完善多元化教育體系，優(yōu)化和創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展繼續(xù)教育，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)型人才。

（二）高等教育國際化

“國際化”這一關(guān)鍵詞以62的詞頻數(shù)位居第二，且中心度較高，與該詞相似的還有“教育國際化”“漢語國際教育”“國際化人才”等。從Citespace中生成有關(guān)“國際化”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜（見圖3），發(fā)現(xiàn)“國際化”常與“人才培養(yǎng)”“職業(yè)教育”“高等教育”等詞共現(xiàn)。

“高等教育國際化”主要涉及學(xué)生國際化及其他各個領(lǐng)域的教育合作。在學(xué)生國際化上，自“一帶一路”倡議提出后，來華留學(xué)生人數(shù)呈明顯上升趨勢。截至2017年底，來華留學(xué)生數(shù)量達(dá)48.92萬人，其中學(xué)歷生24.15萬人。近年來，高等職業(yè)教育國際化程度加深。聯(lián)合國教科文組織明確提出，“現(xiàn)代世界的每個人都需要獲得跨文化能力”，建議各國加強(qiáng)教育國際化；強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育要促進(jìn)國際理解和包容，培養(yǎng)具有全球視野和責(zé)任意識的公民”，倡導(dǎo)加強(qiáng)職業(yè)教育國際合作[7]?？傊?，教育合作不僅引領(lǐng)“一帶一路”沿線各國逐步形成教育共同體，同時成為打開教育對外開放的重要途徑。2016年教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》明確指出，要推進(jìn)“一帶一路”國家間簽證便利化，擴(kuò)大教育領(lǐng)域合作交流，形成往來頻繁、合作眾多、交流活躍、關(guān)系密切的攜手發(fā)展局面。沿線國家學(xué)者開展或合作開展中國課題研究，增進(jìn)沿線各國對中國發(fā)展模式、國家政策、教育文化等各方面的理解。[8]

（三）“一帶一路”倡議

“一帶一路”倡議以60的詞頻數(shù)位居第三，從Citespace中生成的共現(xiàn)圖譜可以看出（見圖4），這一關(guān)鍵詞與“民族地區(qū)”“人才培養(yǎng)模式”“教育國際化”等詞共現(xiàn)。由此說明，在實(shí)施“一帶一路”倡議的背景下，為推動“一帶一路”沿線國家的教育合作與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何提升少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，引發(fā)眾多學(xué)者的思考。

楊恕指出，在開展教育交流與合作時，沿線各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距很大，為保證“一帶一路”倡議下教育研究的科學(xué)性，在制定相應(yīng)教育政策時應(yīng)注重國情差異，采取差異化政策[9]。“一帶一路”沿線各國在宗教、語言等方面存在明顯差異，中國作為典型的多民族國家，在“一帶一路”相關(guān)教育政策的制定中應(yīng)將民族間的文化差異納入重點(diǎn)考慮范疇。田養(yǎng)邑和周福盛從“開放式民族教育”視角提出，要構(gòu)建民族教育內(nèi)外引鑒模式，全方位、多層次的對外開放更需要沿線國家精確定位各國教育發(fā)展方向，建立“一帶一路”民族教育智庫，打造“一帶一路”民族教育框架，構(gòu)建“一帶一路”民族教育聯(lián)盟。[10]

（四）高等職業(yè)教育管理

據(jù)該節(jié)點(diǎn)的引文歷史圖譜顯示，2015年發(fā)表有關(guān)“一帶一路”職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)5篇，2016年為17篇，截至研究檢索日期為32篇，年增長率為86%，可見我國研究者對“一帶一路”職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域研究的重視程度呈現(xiàn)快速上升趨勢。

為推進(jìn)“一帶一路”倡議的有效實(shí)施，我國圍繞加快發(fā)展中國現(xiàn)代職業(yè)教育這一議題發(fā)布了一系列政策，如《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等，各省份相繼推出四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)、創(chuàng)新民辦職業(yè)教育辦學(xué)模式等活動。中國在職業(yè)教育方面已積累豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，正大力打造世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，進(jìn)一步為“一帶一路”建設(shè)提供人才支撐。隨著中外職業(yè)教育交流與合作的進(jìn)一步深化，我國高校需立足自身辦學(xué)特色，結(jié)合市場需求，在專業(yè)課程的設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，推動中國職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型。我國教育部在2015年3月發(fā)布的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》（以下簡稱《愿景與行動》）中也明確提出，中國每年向“一帶一路”沿線國家提供的1萬個政府獎學(xué)金名額中，一部分將用于周邊國家進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生。[11]

三、2014-2017年

我國“一帶一路”教育研究趨勢

通過Citespace中的聚類分析，可得出相關(guān)度較高的主題在某一段時間內(nèi)的集合，依時間展開的關(guān)鍵詞可揭示該研究領(lǐng)域的趨勢。從圖中可以看出六大聚類名分別是：#0國際交流，#1思想政治，#2中華人民共和國，#3區(qū)域合作，#4應(yīng)用型，#5留學(xué)教育（見圖5）。

聚類1“思想政治”包括24個節(jié)點(diǎn)，是最大的聚類，Silhouette值為0.731（Silhouette值超過0.7表示該聚類結(jié)果有較高的可信度，聚類合理），出現(xiàn)的平均年份為2015年。該聚類中重要的關(guān)鍵詞有“思想政治教育”“教育質(zhì)量評價體系”等。2017年王玉紅指出，要讓學(xué)生正確理解“一帶一路”政策的含義，必須將思想政治課堂加入“一帶一路”倡議中，如教師可以用市場經(jīng)濟(jì)或經(jīng)濟(jì)全球化等知識來分析“一帶一路”的具體項目，讓學(xué)生更生動地理解“一帶一路”倡議。

聚類2和聚類0存在明顯聯(lián)系，聚類2“中華人民共和國”包括17個節(jié)點(diǎn)，Silhouette值為0.916，出現(xiàn)的平均年份為2015年，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“交流合作”“華人華僑教育”等。

聚類3“區(qū)域合作”共有17個節(jié)點(diǎn)，Silhouette值為0.655，出現(xiàn)平均年份為2015年，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“民辦高?！薄案呗毥逃薄２殚喯嚓P(guān)文獻(xiàn)可知當(dāng)前“民辦高?！迸c“高職教育”的發(fā)展以聚類3為基礎(chǔ)。

聚類4“應(yīng)用型”包括13個節(jié)點(diǎn)，Silhouette值為0.799，出現(xiàn)平均年份為2015年，關(guān)鍵詞有“人才培養(yǎng)模式”“研究生教育”“中外合作辦學(xué)”等?？梢娫凇耙粠б宦贰北尘跋?，人才培養(yǎng)、研究生教育等逐步轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”。這些聚類詞代表近幾年“一帶一路”教育研究趨勢。

綜上所述，研究總結(jié)了2014-2017年“一帶一路”教育研究中關(guān)鍵詞的共現(xiàn)知識圖譜時間區(qū)（見圖6），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自2013年“一帶一路”倡議提出后，2014年，我國相關(guān)研究者將重點(diǎn)放在“一帶一路”倡議的相關(guān)研究上。2015年，相關(guān)的研究逐步轉(zhuǎn)向“職業(yè)教育”“高等教育”“中外合作辦學(xué)”“人才培養(yǎng)”等。中國政府于2015年正式發(fā)布《愿景與行動》，以推動中國與“一帶一路”國家經(jīng)貿(mào)往來與人文交流。2016年，研究開始轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“教學(xué)改革”。2017年，圍繞“高等教育國際化”“來華留學(xué)生”“留學(xué)生教育”等相關(guān)議題的研究得到開展。從時區(qū)圖譜可以看出，與“一帶一路”倡議相關(guān)的研究隨著時間的發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)界對其進(jìn)行了多主題、多視角的研究。

四、2014-2017年

我國“一帶一路”教育的研究前沿

在Citespace中將Thresholds默認(rèn)為c，cc，ccv，使用默認(rèn)參數(shù)（2，2，20），（4，3，20），（3，3，20），將Burstness中Minimum Duration中設(shè)置為2，γ值調(diào)節(jié)為0.3，運(yùn)行軟件得到可視化突發(fā)探測結(jié)果（見圖7）。

2014-2017年共出現(xiàn)4個突發(fā)性關(guān)鍵詞，它們代表自“一帶一路”倡議提出后較有影響力的背景事件所激發(fā)出的話題聚焦，突發(fā)關(guān)鍵詞持續(xù)至今的則為該領(lǐng)域目前的研究前沿?！皷|南亞”“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”“人力資本”“職業(yè)教育發(fā)展”等都在2015年相繼提出，一直持續(xù)到2017年。因此，它們能代表自“一帶一路”倡議提出后有關(guān)此研究領(lǐng)域的前沿話題?！奥殬I(yè)教育發(fā)展”在前部分已分析，故此處不再贅述。

（一）東南亞

2013年，東南亞來華留學(xué)生數(shù)量為68477人，2014年為69138人，2015年為71101人。從學(xué)生數(shù)量來看，近幾年中國高校對于東南亞國家的吸引力逐步增強(qiáng)，且當(dāng)前廣東、福建等地高等院校與東南亞國家高等院校開展了多層次、多形式的教育交流與合作[12]。截至目前，中國高校在東南亞地區(qū)的境外辦學(xué)（含獨(dú)立或合作辦學(xué)）院校已有老撾蘇州大學(xué)、廈門大學(xué)馬來西亞分校、云南財經(jīng)大學(xué)曼谷商學(xué)院3所代表性院校。錢偉和何山燕指出，東南亞作為“一帶一路”沿線的重要區(qū)域，與中國山水相連、文化相通、經(jīng)濟(jì)相融，中國與東南亞在教育合作上具有很大的潛力，東南亞作為后發(fā)展國家也具有較大的教育需求，在此背景下，中國高校應(yīng)順應(yīng)形勢、搶抓先機(jī)，積極成為中國和東南亞地區(qū)開展教育合作的“橋頭堡”。[13]

（二）絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶

《愿景與行動》中提出，共建“一帶一路”是為了推動沿線各國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)政策的協(xié)調(diào)，開展區(qū)域合作，共同打造開放、包容的區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作框架?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，將“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”作為進(jìn)一步推進(jìn)我國高等教育國際化的發(fā)展契機(jī)，開展跨區(qū)域教育及人文交流，使我國高等教育發(fā)展為雙向模式，以此提升我國高等教育的國際地位、影響力、競爭力[14]。因此，高等教育應(yīng)充分利用“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”這一時代機(jī)遇，擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)國際交流與合作，適應(yīng)對外開放的經(jīng)濟(jì)社會要求，培養(yǎng)大批具有國際競爭力的人才。

（三）人力資本

亞當(dāng)·斯密把一個國家全體居民的所有后天獲得的知識和有用的能力看作資本的重要組成部分，其中，獲得個人資本則必須通過正規(guī)教育、學(xué)徒、職業(yè)后教育等形式來實(shí)現(xiàn)[15]。葛燕林提出，我國“一帶一路”倡議的提出致力于推動沿線各國發(fā)展戰(zhàn)略的對接與耦合，構(gòu)建國與國、地區(qū)與地區(qū)之間全方位、多層次的互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)。然而，互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)濟(jì)合作、文化交流的實(shí)現(xiàn)都離不開具有一定知識水平和文化素質(zhì)的人。正如人力資本理論所言，人尤其是具有專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)人才方為促進(jìn)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心力量[16]。因此，“一帶一路”倡議的有效實(shí)施離不開人才培養(yǎng)。

注釋：

①因本文檢索文獻(xiàn)時間跨度為2014-2017年，故前人在研究中將“‘一帶一路倡議”表述為“‘一帶一路戰(zhàn)略”，筆者在分析結(jié)果中保留前人研究成果，但在成文表達(dá)中采用當(dāng)下說法，即“一帶一路”倡議。

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編輯 徐玲玲 校對 呂伊雯