Mooc、微課環(huán)境下好課的標(biāo)準(zhǔn)

董慧寧

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，看重教學(xué)活動(dòng)的師生互動(dòng)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授是否得當(dāng)，練習(xí)的安排是否合理等因素。但是，在MOOC、微課盛行的今天，現(xiàn)代科技給課堂帶來(lái)了新的教學(xué)技術(shù)手段和條件，使課堂教學(xué)的組織形式發(fā)生了很大變化，在這些新技術(shù)的促進(jìn)下，今后課堂教學(xué)的模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化程度大大提高，一門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程由學(xué)生自己掌握，那么課程教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必然會(huì)有所變化。MOOC、微課環(huán)境下，教師對(duì)課程知識(shí)體系的一統(tǒng)性把握和精細(xì)化成了占主導(dǎo)地位的因素，課程安排的合理性、趣味性是依靠教師自身勞動(dòng)的個(gè)性化創(chuàng)造力決定的。

關(guān)鍵詞：MOOC；微課環(huán)境；課程體系；教師勞動(dòng)的創(chuàng)造力

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.041

中圖分類號(hào)：G462 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2018）08—0142—03

一、引言

1991年至今，中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)網(wǎng)收錄的篇名為《一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)》的論文有29篇。這29篇論文中，最具有代表性、概括性和指導(dǎo)性的論文，首推高向斌老師于2006年5月發(fā)表在《上海教育科研》上的《對(duì)一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查研究》。這篇論文幾乎囊括了全部29篇論文的主要觀點(diǎn)，內(nèi)容陳述非?？茖W(xué)、明了，到今天依然可以作為評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的最為全面的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2006年距今已過(guò)去9年。在今天的教學(xué)技術(shù)條件下，在MOOC、微課教學(xué)盛行天下之時(shí)，教學(xué)模式也隨之發(fā)生了巨大的變化。因此，作為教學(xué)一線的任課教師，受制于各個(gè)學(xué)校硬件條件的不同，也許我們不能立刻將新的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)之中，但是，我們必須積極思考在新的教學(xué)技術(shù)條件下，上好課會(huì)面對(duì)哪些變化，我們應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的考量。

二、MOOC、微課帶來(lái)新的教學(xué)模式

（一）新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)論使用多媒體教學(xué)手段還是單純依靠教師的講授，都無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)既完成新知識(shí)的傳授又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到本章節(jié)內(nèi)容的全部知識(shí)及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，而MOOC、微課是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形式，賦予學(xué)習(xí)者自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，其課程內(nèi)容更加能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化要求。

現(xiàn)在最新的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)從過(guò)去的多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳芯W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的MOOC和微課為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)技術(shù)背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最核心的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)（教室/多媒體+教師）相比，MOOC、微課（網(wǎng)絡(luò)+學(xué)習(xí)者和教師）更具有優(yōu)勢(shì)的地方就是網(wǎng)絡(luò)賦予學(xué)習(xí)者更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主化選擇。MOOC和微課相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是把一門課程從整個(gè)知識(shí)體系到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的奧秘進(jìn)行整體的一統(tǒng)化安排，然后又將每一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化解釋，并配以相應(yīng)的練習(xí)、討論和測(cè)試，以期讓學(xué)習(xí)者完全徹底地掌握所有知識(shí)。因此，這種教學(xué)技術(shù)手段將帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)視野。

（二）蜂巢式、復(fù)眼式教材結(jié)構(gòu)

在MOOC、微課技術(shù)條件所賦予教學(xué)的內(nèi)容容量和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上看，課程內(nèi)容的編排是蜂巢式、復(fù)眼式結(jié)構(gòu)。這樣的編排方式使得教材的每一部分都是相對(duì)獨(dú)立和完整的知識(shí)點(diǎn)，所有這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)構(gòu)成整個(gè)課程的知識(shí)體系。彼此有內(nèi)在的邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，單獨(dú)拿出來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，其課程內(nèi)容又是相對(duì)完整的。這樣就可以滿足任何學(xué)習(xí)需要，在課程范圍內(nèi)，使完成任何教學(xué)要求成為可能。

（三）對(duì)教師的新要求

因?yàn)檫@種新的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)將不再一定是時(shí)間和人員相對(duì)集中、進(jìn)度相對(duì)一致，有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也無(wú)法詳細(xì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)，更不用提進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)時(shí)那種受限制的樣子了。正是由于這些不同，過(guò)去評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所使用的師生互動(dòng)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和展示、課程的趣味性、合理性已經(jīng)內(nèi)化在整個(gè)課程設(shè)計(jì)之中，這些因素被體現(xiàn)在MOOC、微課的任何細(xì)節(jié)之中，也就是說(shuō)，只要是相對(duì)完整的任何一課的任何一個(gè)點(diǎn)，這些理念都應(yīng)該體現(xiàn)它們的作用。從這一點(diǎn)看，新教學(xué)技術(shù)對(duì)教師課程知識(shí)體系的整體把握、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問(wèn)題以至學(xué)生的學(xué)習(xí)心理都要有預(yù)先的考慮和相對(duì)完備的處理。所以，從這個(gè)意義上講，新技術(shù)條件下的教學(xué)模式是以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，而這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成水準(zhǔn)，完全依靠教師自身對(duì)課程知識(shí)體系的了解掌握程度、教師自身的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力，甚至是教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)水準(zhǔn)了。

三、新的教學(xué)技術(shù)條件對(duì)教師素質(zhì)的要求

（一）教師的知識(shí)全局把控能力和細(xì)化能力

在新技術(shù)條件下，MOOC可以使知識(shí)含量最大化，而微課又可以讓這個(gè)龐大體系的任何一個(gè)細(xì)節(jié)具體化。因此，借助現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)手段可以將知識(shí)傳授形成系統(tǒng)化、一體化，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，真正做到查漏補(bǔ)缺，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課程知識(shí)的全局把控能力和知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化能力是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的前提之一。

（二）教師的創(chuàng)造性思維

合理利用MOOC、微課的特點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行全方位的計(jì)劃、安排，實(shí)現(xiàn)涵蓋所有涉及到的新知識(shí)，并能將新課知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度安排得當(dāng)，還要對(duì)學(xué)習(xí)新課所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備用微課的形式進(jìn)行鏈接，以備學(xué)生有學(xué)習(xí)需要，這個(gè)過(guò)程本身對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的要求相當(dāng)高。教師要想完成好教學(xué)設(shè)計(jì)，必須具備相當(dāng)水準(zhǔn)的創(chuàng)新思維能力。這種創(chuàng)新思維要能將教學(xué)意圖最完美地體現(xiàn)在知識(shí)系統(tǒng)的完備性和各種知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化關(guān)聯(lián)中。除此之外，教師還必須具備廣泛的其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。

四、新技術(shù)條件下好課的標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)好課的標(biāo)準(zhǔn)一般是以某一節(jié)課的教學(xué)效果為核心進(jìn)行評(píng)價(jià)的。比如師生的課堂互動(dòng)、課堂--教學(xué)形式、課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)講解方式、課堂氣氛等等。通過(guò)前文，大家可以看出，新教學(xué)技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)課堂，一門課程的學(xué)習(xí)由于必須讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一門課程的整體設(shè)計(jì)完成的。因此新技術(shù)條件下，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該首先是對(duì)教師勞動(dòng)成果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：

（一）課程知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)

教師必須對(duì)所教授的課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有良好的認(rèn)識(shí)，知道本學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)成果，并能根據(jù)這種認(rèn)識(shí)清晰地設(shè)計(jì)出整體知識(shí)框架中全部的知識(shí)點(diǎn)。這樣才能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知需求。

（二）課程知識(shí)的細(xì)化

除了清晰的整體知識(shí)體系，教師還必須對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解。這個(gè)細(xì)化講解是指兩個(gè)方面的細(xì)化：其一，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化講解；其二，對(duì)舊知識(shí)的細(xì)化講解。第二點(diǎn)尤其重要，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，也是保證學(xué)生扎實(shí)掌握課程知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需求的重要保障。它要求教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)心理

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然有諸多好處，但是要避免因?yàn)槿狈εc教師面對(duì)面的交流而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的趣味性和所有課程中內(nèi)容龐雜、數(shù)量繁多的知識(shí)怎樣安排、學(xué)習(xí)效果如何、知識(shí)學(xué)習(xí)的層次、學(xué)生視野的拓展等內(nèi)容全都要在課程中予以體現(xiàn)和考慮，教師必須要有出色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能將這些因素全部考慮進(jìn)去，并很好地進(jìn)行落實(shí)。

（四）創(chuàng)造性思維

新技術(shù)條件下，教師要想實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)意圖就要將所能搜集的全部知識(shí)清晰、有力地展現(xiàn)給學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師必須創(chuàng)造性地使用自己的獨(dú)創(chuàng)性思維成果將這一切有機(jī)地結(jié)合，綜合地考慮然后完美地呈現(xiàn)出來(lái)，教師必須具備極高的創(chuàng)造能力。

五、新技術(shù)條件下的大學(xué)英語(yǔ)好課標(biāo)準(zhǔn)

（一）知識(shí)的整合度高

傳統(tǒng)教學(xué)受制于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式，教材能夠展示給學(xué)生的知識(shí)容量相對(duì)較少，只好通過(guò)螺旋式上升來(lái)增加同一話題表達(dá)所需要的句型和詞匯，這就導(dǎo)致英語(yǔ)課學(xué)生在初中高中學(xué)過(guò)打電話，到了大學(xué)階段依然要在口語(yǔ)課上學(xué)習(xí)打電話，只不過(guò)這一次可能比以前多一些詞匯或者句型。這也是限制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的因素之一。

（二）內(nèi)容講解詳盡

1.新、舊知識(shí)可以全面覆蓋。傳統(tǒng)教材在講解新知識(shí)的時(shí)候很難做到兼顧所涉及到的舊知識(shí)。有了MOOC和微課，即使學(xué)生有沒(méi)有掌握好的舊知識(shí)點(diǎn)，教師在課程中也可以用微課的形式將每一處舊知識(shí)，無(wú)論語(yǔ)法還是詞匯的用法，都進(jìn)行完整的講解和練習(xí)。這樣，即使學(xué)生有不會(huì)的地方，也可以很方便地在教材中找到相關(guān)解釋，進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是詞匯的學(xué)習(xí)，MOOC和微課給了教師將所有知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生的可能，使學(xué)生完全掌握所有知識(shí)變?yōu)榭赡?，而且這種可能性是有可操作性的。

2.文化背景知識(shí)詳盡。傳統(tǒng)教材由于篇幅的限制，不能將很多與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)全部呈現(xiàn)給學(xué)生。有了MOOC和微課，這些重要內(nèi)容可以得到充分展示，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文化，了解世界其他國(guó)家的風(fēng)土人情。

（三）知識(shí)呈現(xiàn)的形式豐富、靈活多樣

英語(yǔ)課作為一項(xiàng)技能課，有口語(yǔ)表達(dá)和書面閱讀、寫作三個(gè)大的方面內(nèi)容。因此，其教材在MOOC、微課條件下的呈現(xiàn)也可以最大限度地利用各種形式，影視作品、報(bào)刊文章、網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)、電視新聞報(bào)道等，都可以成為MOOC某一主題的展現(xiàn)素材，學(xué)生學(xué)習(xí)材料的形式會(huì)空前豐富、靈活多樣。

（四）評(píng)價(jià)形式多樣，具有可重復(fù)性

傳統(tǒng)教學(xué)形式使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)多為一次性結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式可以更為靈活，且可以進(jìn)行重新學(xué)習(xí)后的多次評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，在練習(xí)最后期限前，學(xué)生可以多次進(jìn)行練習(xí)，獲得自己能夠達(dá)到的最高分?jǐn)?shù)。

（五）增加中西文化對(duì)比討論

傳統(tǒng)教材只有對(duì)西方背景文化知識(shí)的介紹，教師授課時(shí)會(huì)注意介紹與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，課堂教學(xué)很少關(guān)注中西方文化的對(duì)比、分析。MOOC、微課環(huán)境下，教師可以有目的地將中西相關(guān)文化引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂討論進(jìn)行比較、分析，以期發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)作為技能型課程，通過(guò)MOOC、微課教學(xué)，能夠使教材信息容量最大化、練習(xí)手段實(shí)用化、知識(shí)運(yùn)用實(shí)際化，是考查其課程設(shè)計(jì)是否完美的三個(gè)主要指標(biāo)。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]