信息技術(shù)與教育教學(xué)的“整合”任重道遠(yuǎn)

劉景忠

人的生存與發(fā)展，不可能不受時代的影響，教育作為一種有組織、有目的、有計(jì)劃的活動更不能脫離時代影響而獨(dú)立存在。因而，姜大源先生在《基于技術(shù)整合的資源觀》一節(jié)中，開宗明義地指出：“生活在一個信息無處不在的信息時代，當(dāng)知識的獲取已不再受時空的限制時，教育界應(yīng)該如何積極應(yīng)對？應(yīng)如何充分應(yīng)用信息技術(shù)及由此帶來的海量資源，特別是，當(dāng)碎片化、即時性、相悖性的信息無處不在時，如何使其為教育教學(xué)的最高目標(biāo)——人的發(fā)展服務(wù)呢？”

我不認(rèn)為姜大源先生僅僅是出于議論問題的需要而提出了這兩個“時髦”的話題。我的看法是，姜大源先生是撥開了信息技術(shù)與教育教學(xué)碰撞之后所產(chǎn)生的迷霧，瞄準(zhǔn)了由此而產(chǎn)生的謎團(tuán)、迷惑甚至是迷失，精準(zhǔn)地概括、提煉出了這兩個重要的問題。

這兩個問題是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域面臨的真問題。能否處理好這兩個問題，關(guān)系到職業(yè)教育能否健康可持續(xù)地發(fā)展。盡管從上到下針對職業(yè)教育信息化出臺了不少文件，投入了不少經(jīng)費(fèi)，策劃了不少活動，推進(jìn)了不少“工程”，制定了不少標(biāo)準(zhǔn)，提出了不少說法（數(shù)字校園、智慧校園等），但面對姜大源先生提出的這兩個基本問題，不能不令人質(zhì)疑：有哪個地區(qū)、哪所學(xué)校提交了令人滿意的答卷？

回到常識看問題：信息技術(shù)是時代性的，不論我們是否愿意，它都“撲面而來”了，而且滲透到人們工作生活的方方面面；教育教學(xué)是人類的自覺行為，是人類發(fā)展的必然延續(xù)，也是人類持續(xù)進(jìn)化不可或缺的重要舉措。由此，二者之間的碰撞、融合、相互影響是無法回避的，正如姜大源先生所說：“整合已成為信息化社會對人們所提出的基本要求和必須具備的信息素養(yǎng)?！?/p>

如何進(jìn)行整合？姜大源先生提出了“三階段說”，即“工具——手段層面的整合”“邏輯——系統(tǒng)層面的整合”“價值——人文層面的整合”。我認(rèn)為，目前絕大多數(shù)職業(yè)院校還停留在第一個階段，不僅如此，有不少職業(yè)院校連這一階段也沒有完全做好。

原因在哪里？我認(rèn)為，職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體上信息技術(shù)素養(yǎng)不高，應(yīng)是主要原因之一。一般來說，教師教什么樣，學(xué)生就學(xué)什么樣。教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)不會超過教師隊(duì)伍的質(zhì)量。當(dāng)教師隊(duì)伍在整體上不能適應(yīng)信息時代需要的時候，怎么可能實(shí)現(xiàn)姜大源先生提出的三個層面的全面整合呢？

誠然，職業(yè)院校教師對信息時代的影響絕不是無動于衷、無所作為的，有少數(shù)教師的信息化素養(yǎng)甚至達(dá)到了很高的水平。但存在的一個傾向性的問題更不容忽視：教師比較重視個人信息素養(yǎng)的提高，而對信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合重視不夠。于是，我們可以看到這樣的現(xiàn)象：教師們一方面利用信息化帶來的種種便利為自己的備課、教學(xué)、寫論文、做課題服務(wù)，而另一方面卻對這種同樣可能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的便利視而不見。其結(jié)果必然是，由于學(xué)生的辨別能力不強(qiáng)、生活閱歷淺、自控能力差等原因，極易成為信息的奴隸，亦即信息化有時不僅沒有起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，反而產(chǎn)生了阻礙作用和負(fù)面影響。學(xué)校管理者往往只看到學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的不良后果，卻很少對其成因以及解決該問題的辦法進(jìn)行認(rèn)真的思考和有針對性的改進(jìn)。不能不說，應(yīng)該對此負(fù)主要責(zé)任的是教育者而非受教育者。

姜大源先生指出：“信息技術(shù)是一把‘雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)校德育產(chǎn)生著巨大影響。提高學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)元認(rèn)知能力，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)學(xué)校立體化的德育模式，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)的新形式和互聯(lián)網(wǎng)時代的信息素養(yǎng)教育模式，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與價值觀在人文層面的整合?！苯又笤聪壬脑捳f，我認(rèn)為，信息技術(shù)正面及負(fù)面效應(yīng)猶如“蹺蹺板”，當(dāng)我們把工作的“重心”放在信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)、有效整合的時候，“蹺蹺板”就會向正面效應(yīng)傾斜，反之亦然。

只有教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)提高了，“整合”能力增強(qiáng)了，職業(yè)院校才能真正實(shí)現(xiàn)姜大源先生所提出的理想目標(biāo)：“整合能將兩個或兩個以上分離的只具較弱優(yōu)勢的較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)、關(guān)系、信息、能量等，在符合一定的客觀規(guī)律或前提條件的導(dǎo)引下，形成具有集成的更大優(yōu)勢的較大整體的過程與結(jié)果，從而形成整體功能大于局部功能之和的集成效應(yīng)?！睂φ者@一理想目標(biāo)，很顯然，目前職業(yè)院校對學(xué)生采取的控制網(wǎng)絡(luò)資源（比如無線網(wǎng)絡(luò)不對學(xué)生開放），限制使用信息化設(shè)備（比如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室只能在上課時使用）等手段是大有問題的。

基于以上學(xué)習(xí)體會，我認(rèn)為，在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育教學(xué)的“整合”還有很長的路要走，正可謂任重而道遠(yuǎn)。

（責(zé)編 李光遠(yuǎn)）