中高職銜接與一體化發(fā)展策略研究

王彥超

中高職銜接是促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展、實現(xiàn)技術技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)的必然舉措。如何通過頂層設計、科學規(guī)劃來實現(xiàn)中高職教育學歷和課程的有效銜接，如何按層次定位進行梯次培養(yǎng)，如何按標準貫通中高職人才培養(yǎng)模式，是職教工作者需要探索和思考的課題。

一、中高職銜接存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)缺乏連續(xù)性，培養(yǎng)層次定位不清

中職是高職教育的基礎，高職是中職教育的延伸，辦學層次不同，人才培養(yǎng)定位應有所區(qū)分。但從實際情況看，目前中職和高職院校培養(yǎng)目標定位不夠準確，層次不夠分明，人才培養(yǎng)過程存在互相獨立、不成體系等現(xiàn)象，影響人才培養(yǎng)質量，難以完成分層次培養(yǎng)人才這一戰(zhàn)略目標。

（二）課程體系缺少統(tǒng)一規(guī)劃

目前的中職、高職教育，同專業(yè)之間存在大量課程體系斷裂、設置冗余、開課不規(guī)范現(xiàn)象，導致學生學習達不到一定深度，學生技能提升不明顯，實訓室重復建設嚴重。許多高職院校體現(xiàn)不出技術技能遞進上升的教育特點，主要原因是中職、高職缺乏統(tǒng)一的課程體系。

（三）人才培養(yǎng)體系有待完善

由于目前中職和高職院校還沒有形成上下貫通的“一體化”教學模式，各中職學校技能培養(yǎng)標準不統(tǒng)一，或沒有制訂完善的技能培養(yǎng)方案。在一些中職學校特別是縣屬中職學校，教學設施較差、“雙師型”教師緊缺、重理論輕實踐等問題，造成畢業(yè)生技能水平參差不齊，從而導致高職教師在教學上無所適從。更有甚者，有些高職院校由于生源較少，沒有考慮中職和高中生源的差異，把對口生、單招生、高考生統(tǒng)一編成一個班，造成一部分學生“吃不了”，一部分學生“不夠吃”。

目前，學制銜接主要體現(xiàn)在辦學實體之間的銜接。例如，高職院校為主體舉辦的“五年一貫制”?？平逃新毢透呗殞W校聯(lián)合培養(yǎng)實施的“3+2”“2+3”培養(yǎng)模式，還有“3+3”“4+2”模式。多樣化的中高職銜接模式也為人才培養(yǎng)的連續(xù)性提出了更高的要求。

（四）對接產(chǎn)業(yè)需求的招生、培養(yǎng)、用人機制尚未健全

根據(jù)平頂山三所高職院校的招生與就業(yè)情況分析，目前，平頂山市的3所高職院校都是中高職并存。中職教育特征不突出，高職教育優(yōu)勢不明顯，即差異性不夠，導致中職與高職教育市場化程度不高。其直接結果是：中職生與高職生在就業(yè)前景、頂崗實習、在職待遇、技能操作上相差不大，挫傷了一部分高職生繼續(xù)升學的積極性，阻礙了高級技能型人才的培養(yǎng)工作。說到底，還是因為中職與高職都沒有很好地實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合。

（五）校企合作不夠深入

目前，中職、高職的校企合作形式多樣，但大多都是單打獨斗，缺乏合作平臺，制約了校企合作的深度和廣度。企業(yè)、中職、高職學校之間仍然存在校熱企不熱現(xiàn)象，造成學生的實習實訓沒有連續(xù)性，影響了技術技能水平的提升。

二、中職教育與高職教育銜接的策略建議

針對目前現(xiàn)狀，為破除中高職銜接壁壘，實現(xiàn)共同發(fā)展，筆者提出如下建議。

（一）準確定位人才培養(yǎng)層次，形成梯次發(fā)展

中高職教育梯次銜接的目標定位是：中職學校既要對學生進行文化知識的普及教育，又要根據(jù)崗位需求有針對性地實施職業(yè)技能教育。中職教育主要面向生產(chǎn)一線，培養(yǎng)有“一技之長”的初、中級技術的技能型人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起基礎性作用；高職教育主要培養(yǎng)“會管理、懂技術、有特長”的面向生產(chǎn)一線的應用型高級技術技能人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中起引領作用。中高職之間要加強溝通和合作，成立人才培養(yǎng)領導小組，統(tǒng)一制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)標準，各校要嚴格按照既定目標、標準培養(yǎng)。

（二）統(tǒng)一規(guī)劃課程和人才培養(yǎng)方案

針對課程銜接現(xiàn)狀，只有國家對中高職教育統(tǒng)一指導，才能實現(xiàn)職教體系的統(tǒng)一規(guī)劃。因此，筆者建議由教育部門出臺指導性意見，統(tǒng)一規(guī)劃中高職課程，統(tǒng)一教學大綱。只有建立統(tǒng)一規(guī)劃的課程體系，才能在現(xiàn)代職業(yè)教育體系層面上實現(xiàn)銜接，因為在校園、師資、學生、實訓、課程等要素中，處于核心地位的是課程，人才培養(yǎng)也是圍繞課程展開；只有建立現(xiàn)代職業(yè)教育課程標準體系，才能使中高職學校在課程開設上有標準、有依據(jù)、有規(guī)劃、有目標，中高職課程才能實現(xiàn)同一專業(yè)的課程、培養(yǎng)目標、講授深度、技能水平、實訓方案的分層次培養(yǎng)。

在專業(yè)銜接上既需要專業(yè)布局和教學內(nèi)容的銜接又需要教學標準的銜接，統(tǒng)一的中高職教學標準是推進有效銜接的前提條件，開發(fā)職業(yè)資格框架標準，以資格標準為依托建立課程相互銜接模式，按照中級工、高級工、技師、高級技師、工程師的職業(yè)資格要求各自確立教學和課程內(nèi)容。

平頂山教育學院計算機系的計算機應用、電子商務兩個專業(yè)都存在三年制中專、五年一貫制?？?、三年制普通?？撇⒋娴默F(xiàn)象。其中，三年制普通?？婆c平頂山外國語學校聯(lián)合辦學，兩校共同制定培養(yǎng)目標，定位培養(yǎng)層次，采用一體化教學模式，統(tǒng)一教學計劃，逐步加大教學深度，層層推進實訓難度，使學生職業(yè)技能遞進式提升，崗位適應能力不斷加強，就業(yè)層次逐步提高，綜合能力進階式發(fā)展，進而實現(xiàn)中高職有效銜接。3年來，計算機系招生人數(shù)每年遞增50%左右，學校辦學水平明顯提高，取得了良好的教學效果和辦學效益。

（三）建立中職德技并重、高職對接崗位的教育體系

1.中職教育突出德技并重

對平頂山市近20所中等職業(yè)學校在校生的抽樣調查顯示，超過80%的學生表示，上中職學校，是他們感到自身基礎知識薄弱、升學無望而做出的無奈選擇。只有不到20%的中職生是基于自己的個人愛好或家庭原因選擇中職學校。對中職生如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)教育模式，顯然不利于開發(fā)學生潛能。中職學校要結合中職生特點，以立德樹人為宗旨，采取以實踐為主的人才培養(yǎng)模式，使學生能結合自己的興趣，提高學習信心，重新定位自己的學習坐標，樹立職業(yè)理想。在技能教學中，學校要采取多種形式，加強實踐訓練，構建“班級、系部、學?！比壐傎愺w系，開展全員化技能訓練與技能競賽。

2.高職教育突出職業(yè)技能提升

高職院校在校企合作上，可以采取引企入校、工學交替等模式，加強技能實訓。教學上采用業(yè)務引領的“工單制”教學模式，即在企業(yè)的指導下每學期采取2～3周進行集訓，集訓期間暫時停掉其他課程，作息時間、工作要求、任務執(zhí)行和管理制度與企業(yè)保持一致，學生每6人組成一個工作小組，企業(yè)先把工作任務分解成一個個工作任務單，由每個組長領取當日的工作任務，在校企雙方的共同指導下保質保量地完成工作任務。這樣一來，學生不出校門就能接觸工作崗位，實現(xiàn)教學過程與工作過程的相互對接。平頂山教育學院在電子商務和計算機應用專業(yè)進行兩年多的探索和實踐，這一模式日益成熟和完善，2018年開始在全校推廣。實踐證明，學生上手快、成長快、綜合能力提升快，真正實現(xiàn)了校企協(xié)同育人。此外，學校要通過多種途徑鼓勵高職生在學習期間參加各級各類技能競賽，特別是省級、國家級技能競賽，在競賽中進一步開闊眼界、提高能力。

（四）繼續(xù)推進中職、高職、本科三個辦學層次銜接

筆者建議，加強對初中畢業(yè)生的職業(yè)啟蒙教育，引導更多優(yōu)秀中學生自覺選擇職業(yè)教育。完善中職、高職、本科學歷銜接模式，繼續(xù)推進省內(nèi)本科院校特別是應用型本科院校與國家示范性高職院校聯(lián)合舉辦本科層次的專業(yè)，擴大在國家級示范性高職院校招收本科專業(yè)的規(guī)模，探索“3+4”中職本科銜接和“3+2”高職本科銜接試點，貫通中職、高職、本科學歷教育。在中高職學歷銜接上，繼續(xù)擴大“五年一貫制”“3+2”等中高職銜接辦學規(guī)模。中職學校通過依托有一定影響力的高職院校，聯(lián)合進行 “3+2”招生，打通中職生學歷上升通道，既能提高學生技能水平又能解決招生難題。鼓勵應用型本科、高職院校與中職學校建立發(fā)展聯(lián)盟，共建專業(yè)、共享資源、協(xié)同育人、共同發(fā)展。

（五）完善市場化運行模式

根據(jù)市場對人才的需求，相關部門要進一步擴大高校辦學自主權，推進教育“管、辦、評”分離改革。加快中高職教育與經(jīng)濟社會接軌的步伐，推進高職院校分類考試招生制度改革，全面推行“文化知識+職業(yè)技能”評價方式。只有加強政府管理和指導，形成對接市場需求的招生、培養(yǎng)、用人機制，才能從根本上解決中職與高職教育的銜接短板。

（六）以“職教集團”為平臺，加強校企多方合作

在深化產(chǎn)教融合、校企合作的時代背景下，中職、高職、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)多方應探索合作辦學模式，實現(xiàn)多方共建、共享、共贏、共同發(fā)展。學校、企業(yè)、行業(yè)要在教育等相關行政部門指導下，開展基于校企合作的股份制、混合所有制、托管辦學等改革試驗，積極探索學校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)共同參與的“1+1+1+N”的中高職集團化辦學模式，提高企業(yè)和社會力量參與辦學的主動性和積極性。以1所中心城市示范性高職為龍頭、1個產(chǎn)業(yè)園區(qū)的示范性實訓基地、1家或多家企業(yè)、多所職業(yè)學校加入，形成“城鄉(xiāng)聯(lián)動、以城帶鄉(xiāng)”良性發(fā)展的職業(yè)教育辦學模式。利用職教集團平臺，推進城鄉(xiāng)學校聯(lián)合招生、合作辦學，城市支持農(nóng)村，高職銜接中職，共同制訂培養(yǎng)方案，有效利用教學資源，擴大辦學規(guī)模，提高教學質量，推進中高職一體化協(xié)同發(fā)展。

總之，針對目前中高職銜接現(xiàn)狀，要實現(xiàn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，滿足國家經(jīng)濟發(fā)展的需求，就需要多方參與，建立緊密的中高職合作機制，突出協(xié)作和共享，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成發(fā)展合力。政府要充分發(fā)揮管理和指導作用，主動搭建合作平臺，激發(fā)中職、高職銜接的主動性，推動產(chǎn)業(yè)、行業(yè)參與的積極性，不斷拓展產(chǎn)教融合、校企合作的深度和廣度，早日實現(xiàn)課程、教學和人才培養(yǎng)方案的無縫銜接，提高高級技術技能型人才培養(yǎng)效率。

（責編 于 瑩）