全科型小學教師培養(yǎng)策略

朱璐　劉樹仁

摘要：全科型小學教師培養(yǎng)的興起主要源于對小學的教育規(guī)律的研究。培養(yǎng)全科型小學教師，可以有效地節(jié)約師資，也可以對因學生較分散而產(chǎn)生的師資不足問題有所緩解。全科型小學教師也可以全方位的了解學生。本文采用文獻分析等方法，結合國內外對全科教師培養(yǎng)的已有實踐進行研究，并提出幾點建議。

關鍵詞：全科型；小學教師；培養(yǎng)策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.08.012

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）08—0043—03

我國對全科型小學教師尚未有明確定義，通常認為，全科型的小學教師是指具有相關的技能、能力以及能夠勝任國家規(guī)定的各門課程教學工作的全方位教師，總而言之，這一類型的教師能力強、知識博、素質高、基礎實、適應廣。我國近幾年已經(jīng)有部分省市提出培養(yǎng)全科型教師的構想和策略，如浙江省、廣東省等。我國現(xiàn)在的師范學校培養(yǎng)的學生都是分科的，雖然畢業(yè)后的專業(yè)比較確定，但是知識結構比較單一，知識面不夠廣，有時會給教學效果帶來一定的局限性。分科培養(yǎng)不利于學生的全面發(fā)展，不能適應綜合課程。其實，在我國的部分不發(fā)達地區(qū)就存在著一名教師擔任多科教學任務的情況，但是多數(shù)都是因為教師數(shù)量不足、教師素質不均等原因而被迫做出的選擇。在這種被動的情況下，一般教學質量難以保證。

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是有了互聯(lián)網(wǎng)之后，各個學科之間的交叉越來越明顯，小學生的知識也越來越豐富，越來越多元化、綜合化。所以教師也必須對自己的知識面進行拓展，使自身掌握多個學科的知識，才能運用綜合知識更好地進行教學。在這種綜合課程的驅動下，如何培養(yǎng)素質高，綜合教學能力強，知識面廣的全科型教師是我們研究的主要方向，對全科型教師的培養(yǎng)進行研究對我國教育事業(yè)的發(fā)展起到至關重要的作用。

一、全科型教師培養(yǎng)的必要性與可行性

針對我國現(xiàn)在不發(fā)達地區(qū)和農村地區(qū)的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)全科型小學教師是解決師資短缺的有效策略。下面從培養(yǎng)全科型小學教師的必要性與可行性兩個方面進行論述。

（一）全科型小學教師培養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)全科型小學教師是新課程改革下的必然趨勢。隨著教育的不斷改革，對教師也在不同的方面提出了不同的要求。專業(yè)知識方面，新課改后小學開展了綜合課程并且越來越重視綜合課程?；ヂ?lián)網(wǎng)的進入使得小學生獲得知識的途徑越來越廣，從小接觸的知識比較豐富全面。這就要求教師必須擁有更廣博的知識體系和各個方面的基礎知識，以便更好地進行教學，提高教學效果。

在專業(yè)技能上，現(xiàn)在要求教師不僅要教會學生知識，也要對學生的情感、意志等方面進行教育，提高學生的素質。而要想實現(xiàn)這一要求，更好地提高學生素質，就要求教師要全面了解學生，這時全科型教師就顯得舉足輕重了。

在專業(yè)情意方面，新課改對教師的性格、意志等方面提出了具體要求，要求教師“愿意教”，“喜歡教”，有責任感。也就是要求教師對學生有很好的了解，與學生成為朋友，這樣也促進教學。

2.培養(yǎng)全科型小學教師符合農村地區(qū)的教育現(xiàn)狀。我國很多農村地區(qū)師資不足，很多老師一個人承擔幾科教學任務，但是教學效果都不理想，因為是出于被動。有的教師來農村任教只是為了過渡，并不想長期任教；能長期任教的教師基本上都是年齡偏大的，家在附近。年輕教師都不愿意來農村任教。青年教師的大量流失，大大減少了教師數(shù)量，也影響了教師的整體質量。而且由于師資不足，很多農村小學只教語文、數(shù)學這樣必修的科目，其他科目一律不開設，影響了學生發(fā)展。

我國農村地區(qū)的教師普遍存在專業(yè)素質不夠高，專業(yè)知識不夠豐富的現(xiàn)象。農村的小學教師與市區(qū)的教師相比，明顯學歷層次不夠高，極少數(shù)教師是正規(guī)師范院校畢業(yè)的。而且因為農村的條件不夠方便，缺少專業(yè)的培訓，很多教師，尤其是年齡偏大的教師，專業(yè)知識不能及時更新，沒有廣博的知識面和系統(tǒng)的專業(yè)知識；教育觀念陳舊，忽略學生學習的主觀能動性；教學方法落后，很多老師采用灌輸式的方式，備課時也用以前的教學方法，沒有創(chuàng)新性。這些問題都很大程度上限制了農村教育的發(fā)展。

除此之外，我國農村地區(qū)人員居住比較分散，學校也比較分散。每所農村小學學生也不多，如果每所學校各科教師都配的話，不能對師資進行有效利用。針對這一情況，培養(yǎng)全科型小學教師非常有必要。

3.培養(yǎng)全科型小學教師適應小學教育的發(fā)展趨勢。培養(yǎng)全科型小學教師，實行小班教學是適應國際發(fā)展的趨勢，是與國際接軌的必然選擇。而且培養(yǎng)全科型教師能夠讓老師和學生更多接觸，教師也能更好地了解學生，促進師生關系的發(fā)展，可以更好地進行教學。

（二）全科型小學教師培養(yǎng)的可行性

國外有許多國家，尤其是歐美的發(fā)達國家在很久以前就開始培養(yǎng)全科型教師，并認為這樣能更好地了解學生，國外的實踐經(jīng)驗為我們提供了參考。從國外教師的發(fā)展歷程來看，一般都經(jīng)歷由低學歷向高學歷的轉換，由一開始的中師逐漸變成現(xiàn)在的獨立師范院校，大多都已達到大學本科水平。這些國外師范院校培養(yǎng)小學教師的很多地方都值得我們學習。在國內，廣西、上海、湖南等地區(qū)已經(jīng)推出關于培養(yǎng)全科型小學教師的相關政策，很多省市頒布相關文件?？梢钥闯鑫覈鴮θ平處煹闹匾?，我國對全科小學教師的培養(yǎng)已經(jīng)有了很多探索，這些探索與實踐中都有可以借鑒吸收的地方。

二、全科型小學教師培養(yǎng)存在的問題

（一）國家扶持力度不夠

目前，我國對農村地區(qū)的小學教師政策制定得還不夠完善，而且在政策的實施上也存在一定的問題。本來很多年輕教師覺得農村條件不夠便利，不愿意到農村來，所以很需要國家的扶持，國家也應該加大這方面的扶持力度。

（二）招生不夠嚴格

調查發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)由于招生比較困難，部分師范院校為了保證生源充足，沒有把好生源質量關，有的學生成績較低，有的甚至在生理或者心理上存在缺陷，以這樣的學生來培養(yǎng)優(yōu)秀的全科型小學教師，只會起到事倍功半的效果，只有保持生源質量才能保證教師質量。

（三）培養(yǎng)課程設置不夠合理

全科型小學教師的課程科目開設很全，但是安排不夠合理。首先，還是以分科培養(yǎng)為主，科目非常繁亂。培養(yǎng)的學生缺乏一定的復合型知識與教學能力。全科型小學教師要求掌握全面的知識，所以應該多開設綜合課程，綜合課程培養(yǎng)與分科課程培養(yǎng)相結合才能培養(yǎng)出全科型的小學教師。其次，課程中缺乏管理類課程。懂得如何管理學生對一名老師來說也很重要。缺乏管理能力的教師對一個班級整體的發(fā)展會產(chǎn)生阻礙作用，而且會大大影響教學效果。最后，實踐課程的設置不夠合理。學校里見習、實習時間太短，而且?guī)煼渡叫W后，很少有機會走上講臺，缺乏鍛煉的機會。

（四）太重視知識掌握，不夠重視教學能力

高等師范院校培養(yǎng)的學生大多數(shù)知識掌握得很扎實，但是教學能力不夠強，實踐能力差。因為一般師范生在學校學習的時間比較多，而且多是與理論知識相關的課，所以知識掌握比較牢固，但是缺少教學時間，去真正的課堂上鍛煉的機會較少，所以很多師范生雖然懂得小學生的身心發(fā)展規(guī)律等教育學知識，但是落實到實踐中卻不能勝任教學工作，不能對小學生進行合理的管理與指導。

三、全科型小學教師的培養(yǎng)方法與途徑

（一）國家扶持，吸引更多的優(yōu)秀教師

教育對一個國家的發(fā)展起到至關重要的作用，面對不發(fā)達地區(qū)和農村地區(qū)師資不足的現(xiàn)象，國家應制定相應的優(yōu)惠政策來吸引更多的優(yōu)秀教師到農村去。培養(yǎng)一名優(yōu)秀的小學教師需要人力物力，只有充足的物質基礎才能保證培養(yǎng)的質量，國家應保證物質充足，并把錢花在該花的地方，一定能促進培養(yǎng)全科型小學教師的發(fā)展。

（二）招生嚴格，保證教師質量

對于我國教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，各個地區(qū)之間并不均衡，只是某些不發(fā)達地區(qū)和大多數(shù)農村地區(qū)師資不足，針對這一現(xiàn)象最好的辦法就是將師范生進行定向培養(yǎng)，畢業(yè)后直接到需要的地方去工作，這樣能很好地解決農村地區(qū)及不發(fā)達地區(qū)師資不足的問題。而且，在招生的過程中應嚴把質量關，不能為了招生數(shù)量而忽略招生質量，這樣才能保證教師質量。

（三）合理設置課程，優(yōu)化課程結構

課程結構需要調整。優(yōu)化課程結構、合理的設置課程就需要我們借鑒世界各國的小學教育課程設置經(jīng)驗，集百家之長。比如很多發(fā)達國家開設選修課程，讓學生依據(jù)自己的興趣進行選擇。在課程設置時不要受到學科之間的限制，找到各個學科之間的聯(lián)系。要敢于突破，開設綜合課程，讓學科之間融合起來，使培養(yǎng)的學生文理兼通，具有全面的能力。這樣培養(yǎng)的小學教師知識豐富，能力突出，能適應小學多科教學的需要。

（四）重視教師的教學能力

學校在培養(yǎng)全科型小學教師時，要重視實踐能力的培養(yǎng)。因為學生想成為教師，最終是要站在講臺上面對真實的課堂進行授課，所以培養(yǎng)師范生的實踐能力是至關重要的。在培養(yǎng)師范生實踐能力這一問題上，從國家的角度來講，國家和政府可以給予一定的物質支持來建立一個教學實踐場所，通過不斷的教學實踐來提高自己的教學能力。從培養(yǎng)學校的角度來講，應該多開設一些與實踐相關的課程，比如微格教學、真實課堂模擬等來提高師范生的教學能力。也可以延長見習和實習的時間，讓學生走到教學一線去，多給學生實踐的機會。從教師任職學校的角度講，可以在本校對教師進行培訓，定期對教師進行培訓可以有效提高教師的能力。尤其是農村地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)，可以請專家來進行講座等，幫助更新教師的知識，提高教師的自身素質與能力。

教師自身也應該持有終身學習的觀念，不斷提升自己。尤其現(xiàn)在是信息時代，知識更新很快，只有秉持著終身學習的觀念，不斷前進，才能成為一名合格的全科型小學教師。

教育對我國的經(jīng)濟發(fā)展起著至關重要的作用，尤其是基礎教育，更是影響著孩子的未來與中國教育的命運。基礎教育中起著關鍵作用的就是小學教師，所以如何培養(yǎng)小學教師是值得我們重視的問題。由于我國對全科型小學教師培養(yǎng)的研究起步比較晚，所以現(xiàn)在的培養(yǎng)模式還不夠完善，需要我們借鑒和學習，進一步研究如何建立一個完善的全科型小學教師的培養(yǎng)模式。

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