歷史教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的銜接略論

王偉娟

摘 要：在課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的有效銜接是教師長(zhǎng)期研究的一個(gè)重要問題。從教師教到學(xué)生學(xué)再到學(xué)生答這個(gè)知識(shí)遷移的過程，老師首先從教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和規(guī)范解題的習(xí)慣。學(xué)生聽講中隨堂記筆記，建立知識(shí)體系，課后及時(shí)有效地復(fù)習(xí)背誦。由此實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的有效過渡，最終再通過解題方法反饋到試卷上，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的有效銜接。

關(guān)鍵詞：講解 ；知識(shí)框架 ；關(guān)鍵詞 ；筆記

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0082-02

在歷史教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好，課上記錄筆記，課下及時(shí)背誦，但考試成績(jī)不理想。究其原因，是無法實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)到試卷考點(diǎn)的過渡，即看不懂問題，不知道答什么。經(jīng)過長(zhǎng)期的工作實(shí)踐，我認(rèn)為，解決問題的方法有以下幾點(diǎn)：

一、從教學(xué)著手夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

試題千變?nèi)f化，但考點(diǎn)皆源自課本知識(shí)，所以要透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，即夯實(shí)基礎(chǔ)。因而學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)就是認(rèn)真聽講，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。在這一過程中，教師起主要作用。照本宣科、乏味空洞的老師必然教不出邏輯清晰的學(xué)生。所以，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)要從教師出發(fā)。教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。以故事、數(shù)據(jù)、圖片、歌曲等多種形式充實(shí)課堂教學(xué)，以補(bǔ)充課本的有限內(nèi)容。在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解八年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)外交政策》時(shí)，可以將1919年巴黎和會(huì)上外交官顧維鈞、新中國(guó)成立后的外交部長(zhǎng)周恩來以及今天的外交部長(zhǎng)王毅的外交案例呈現(xiàn)給同學(xué)們，啟發(fā)他們自主思考，得出感想“弱國(guó)無外交”“綜合國(guó)力的提升是國(guó)際地位提升的關(guān)鍵”等結(jié)論。此外，教師應(yīng)多運(yùn)用詼諧幽默的語言。課堂上，剛上課時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而之后學(xué)生的關(guān)注度會(huì)逐漸下降，而有趣、詼諧的語言可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而非“學(xué)會(huì)”

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，與其教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，不如教他們“會(huì)學(xué)知識(shí)”。課堂教學(xué)的時(shí)間是四十分鐘，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，我們要完成背誦、新課、小結(jié)、習(xí)題鞏固等多項(xiàng)內(nèi)容。因此，時(shí)間分配很重要。課堂中學(xué)生能自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不講，能合作完成的知識(shí)點(diǎn)不講。教師講述易混淆的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和無法直接得出答案的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體地位，積極主動(dòng)地思考并展示自我。同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記好筆記可以建立起清晰的知識(shí)脈絡(luò)，而且在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在脫離老師的指導(dǎo)下可以迅速找到本課的重難點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種舉措提高了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生建立了自信心。

教師在課下可以通過提問的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)等，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蛦栴}難度進(jìn)行提問。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，勇于表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問反思，更鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出質(zhì)疑，哪怕是零星的甚至是錯(cuò)的觀點(diǎn)，但只要敢想、敢說就是最好的表現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再次，要根據(jù)記憶遺忘曲線反復(fù)記憶背誦，杜絕瞬時(shí)記憶，幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶。

三、課堂講解中，有意識(shí)地建立前后知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架

考試中，考查復(fù)合知識(shí)點(diǎn)的題型逐漸增多，因而在日常教學(xué)中，涉及知識(shí)綜合的點(diǎn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)地歸納總結(jié)，歸納形式可采用時(shí)間軸、表格等形式。以土地改革為例，教師應(yīng)在講完家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后對(duì)新中國(guó)成立后的幾次土地制度進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容可以從時(shí)間、地區(qū)、背景、內(nèi)容、土地所有制性質(zhì)、影響等方面進(jìn)行劃分，這樣一張表格記錄四節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生通過填寫表格可以自如地進(jìn)行橫向、縱向的比較分析，更有利于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由此學(xué)生也可以清晰地看出土地性質(zhì)的變遷。通過比較分析土地改革的影響，可以得出普遍的規(guī)律：土地改革解放了生產(chǎn)力，調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和農(nóng)民收入的增加。反之，壞的影響只需將形容詞換成它的反義詞即可，如“調(diào)動(dòng)”換成“打擊”，“促進(jìn)”換成“阻礙”。由此減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，四個(gè)內(nèi)容的影響合為一個(gè)，學(xué)生填寫和背誦的表格里也只需填特殊部分即可。

除此之外，還可以利用時(shí)間軸的方式，例如八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，以時(shí)間為背景的題目較多，學(xué)生易混淆不清。我們可以通過時(shí)間軸幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，劃分大的時(shí)間段，即社會(huì)性質(zhì)的劃分，利用三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即1840、1949和1956。1840-1949年為半殖民地半封建社會(huì)，1949-1956年為新民主主義社會(huì)，1956至今是社會(huì)主義社會(huì)。繼而在時(shí)間軸中添加小的時(shí)間點(diǎn)，劃分歷史發(fā)展階段，如1919年是新舊民主主義革命的區(qū)分點(diǎn)，1966年向前至1956年是十年探索階段，向后至1976年是“文化大革命”時(shí)期。此處選擇題多給出時(shí)間段，讓學(xué)生尋找對(duì)應(yīng)的歷史事件，通過上表，學(xué)生可以輕松分辨出歷史時(shí)間段、對(duì)應(yīng)的社會(huì)性質(zhì)，以及前后關(guān)系等。僅一張表，即可將課本前八課的知識(shí)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架，復(fù)習(xí)和答題都會(huì)更加容易。同理，新中國(guó)的外交活動(dòng)也可以采取此種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)整理工作。利用時(shí)間軸和表格可以建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，課本知識(shí)多按時(shí)間順序講述，即橫向。而以上兩種方法還可以幫助學(xué)生建立縱向知識(shí)聯(lián)系，橫縱交叉，完善了整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不足，從而減輕復(fù)習(xí)難度。

四、學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做題的過程中，找不到問題，由于題目長(zhǎng)，看了后面忘了前面，答題時(shí)丟三落四，答非所問。這其實(shí)是不會(huì)解題的表現(xiàn)。對(duì)此，我建議學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，看分值、讀題、分句，找出共有幾個(gè)問題，每個(gè)問題大致對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)是多少。其次，問題能否轉(zhuǎn)化，即畫關(guān)鍵詞，找出能反映問題的關(guān)鍵詞，并標(biāo)記出來。然后與課本知識(shí)銜接，進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化。最后答題。

以下面這道題為例，“文化大革命”時(shí)期安徽鳳陽一段花鼓詞唱道：“鳳陽地多不打糧，碾子一住就逃荒。只見鳳陽女出嫁，不見新娘進(jìn)鳳陽?！?/p>

1979年，鳳陽縣糧食產(chǎn)量比歷史上的最高產(chǎn)量增長(zhǎng)了99%。老百姓唱道：“大包干，就是好，干部群眾都想搞，只要搞上三五年，吃陳糧燒陳草?！备鶕?jù)兩段唱詞說明鳳陽農(nóng)村發(fā)生的變化及其主要原因（3分）。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析國(guó)家在制定經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)遵循的原則（2分）。

解題過程： 首先有三個(gè)問題，分別是鳳陽農(nóng)村的變化、變化原因、國(guó)家制定經(jīng)濟(jì)政策應(yīng)遵循的原則。本題分值已給出，在這里就不用再做分析。

其次，問題轉(zhuǎn)化，畫關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞：鳳陽。由此聯(lián)想到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。第一問不用轉(zhuǎn)化，直接根據(jù)材料回答。第二問鳳陽農(nóng)村變化的原因可以轉(zhuǎn)化為什么政策導(dǎo)致鳳陽農(nóng)村變化。這樣同學(xué)們可以很輕易地得出答案，即家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。第三問不用轉(zhuǎn)化，但是根據(jù)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制聯(lián)想到大背景“改革開放”，即改革開放的原因，即社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要最后作答。

由此，課堂知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題問題銜接起來，再加上適當(dāng)?shù)谋痴b，此題的難度自然降低。但是這種方法在使用過程中步驟多，易忘。教學(xué)過程中教師應(yīng)反復(fù)多次長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練，以此來養(yǎng)成學(xué)生解題的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)中，教師首先應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，同時(shí)豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，活躍課堂，利用多種形式組織教學(xué)。以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行合理背誦，并記錄教師板書，為構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)及進(jìn)行自主復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。第三，在師生課堂互動(dòng)中，教師有意識(shí)地建立知識(shí)框架，聯(lián)系前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清思路，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成解題的習(xí)慣，有意識(shí)、有步驟地鍛煉學(xué)生解題能力，這樣就降低了問題的難度，也減輕了學(xué)生對(duì)于考試的恐慌，如此才能更好地將課本知識(shí)和問題銜接起來，做到學(xué)有所成。

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