賞罰有度，讓班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展得井然有序

盧俊 黃琴霞

摘 要：小學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理的時(shí)候，要講求管理方法的科學(xué)性，可以采用賞罰有度的管理策略，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理得井然有序。班主任在實(shí)施科學(xué)管理的過(guò)程中，可以結(jié)合賞重罰輕、賞罰及時(shí)、賞罰結(jié)合、先賞后罰等一系列賞罰手段，來(lái)促進(jìn)班級(jí)中學(xué)生的積極表現(xiàn)，讓學(xué)生們展現(xiàn)更加優(yōu)秀的自己，從而促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最佳效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；賞罰有度；井然有序

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0070-02

管理小學(xué)生需要一定的管理策略，賞罰有度的策略符合小學(xué)生的心理需求，它能促進(jìn)學(xué)生的積極表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)井然有序管理狀態(tài)的有效手段。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，可以借用賞罰手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)管理的最佳效果。班主任應(yīng)運(yùn)用恰如其分的賞罰策略，來(lái)激活學(xué)生的積極狀態(tài)，讓他們?cè)谫p罰有度的機(jī)制中不斷進(jìn)步。

一、賞重罰輕，照顧需求

在小學(xué)的班級(jí)管理中，要想實(shí)現(xiàn)有效管理，就要講求管理策略，要運(yùn)用賞罰有度的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性。教師可以遵循賞重罰輕的原則，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，利用獎(jiǎng)賞的激勵(lì)作用和懲罰的適當(dāng)約束，來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理，幫助學(xué)生在良好的氛圍中不斷進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任為了達(dá)到班級(jí)管理的最佳效果，采用賞重罰輕的管理策略，來(lái)進(jìn)行科學(xué)的管理，這一策略的實(shí)施全面照顧了學(xué)生的心理需求。事實(shí)證明，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)賞的力量比懲罰更有效，小學(xué)生所處的年齡階段更需要班主任給予其多一點(diǎn)的鼓勵(lì)。當(dāng)然懲罰也不能完全脫離，只不過(guò)在比例的分配上，獎(jiǎng)賞要運(yùn)用得更為廣泛一些，要利用獎(jiǎng)賞的激勵(lì)作用去開(kāi)發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠積極地去參與班級(jí)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我能力的有效開(kāi)發(fā)。如在班級(jí)的衛(wèi)生評(píng)比中，班主任應(yīng)多采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的手段，開(kāi)展流動(dòng)紅旗的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，為每周衛(wèi)生表現(xiàn)突出的小組頒發(fā)流動(dòng)紅旗，用這種方法來(lái)給予學(xué)生們精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的優(yōu)秀表現(xiàn)得到肯定，并讓他們的優(yōu)秀行為成為典范來(lái)帶動(dòng)班級(jí)其他學(xué)生。當(dāng)然，懲罰也要適當(dāng)運(yùn)用，班主任要針對(duì)個(gè)別不良的行為進(jìn)行減分的懲罰或者是言語(yǔ)的教育，要讓學(xué)生在獎(jiǎng)罰的對(duì)比中提升自身的精神素養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)心的集體榮譽(yù)感。

班主任在實(shí)施班級(jí)的管理時(shí)，要運(yùn)用賞重罰輕的管理策略來(lái)展開(kāi)科學(xué)的管理，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，用賞罰有度的有效管理，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的發(fā)展。

二、賞罰及時(shí)，講究誠(chéng)信

在班級(jí)的管理中，班主任要做到言而有信，對(duì)于承諾過(guò)的賞罰制度，要嚴(yán)格遵守、及時(shí)執(zhí)行，要從誠(chéng)信的角度出發(fā)，履行諾言，將賞罰制度有效地執(zhí)行起來(lái)。班主任為了讓班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展得更加高效，會(huì)借助賞罰有度的管理策略去進(jìn)行科學(xué)的管理，這是提升學(xué)生積極性、主動(dòng)性的一個(gè)有效辦法，但賞罰在執(zhí)行中必須依據(jù)誠(chéng)信，這是保證管理有效性的前提。

例如，在進(jìn)行評(píng)比活動(dòng)時(shí)，班主任在班級(jí)中可以通過(guò)實(shí)施賞罰有度的策略，運(yùn)用恰如其分的賞罰去激發(fā)學(xué)生的良好行為，達(dá)到班級(jí)管理最佳的效果。如班主任進(jìn)行“助人為樂(lè)之星”的評(píng)比，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行之前，班主任要進(jìn)行評(píng)比相關(guān)內(nèi)容的制定，讓學(xué)生在獎(jiǎng)罰制度的帶動(dòng)中，更加積極地展現(xiàn)優(yōu)秀的自己。明確規(guī)定獎(jiǎng)罰制度之后，班主任就要嚴(yán)格按照規(guī)定來(lái)實(shí)施，為此，筆者每月月底都要進(jìn)行“助人為樂(lè)”之星的評(píng)選和表彰，通過(guò)及時(shí)的表彰來(lái)激勵(lì)班級(jí)全體學(xué)生形成優(yōu)秀的品德，營(yíng)造班級(jí)和諧友愛(ài)的氛圍。而對(duì)于班級(jí)中不良的行為，班主任也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，要幫助學(xué)生及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，用這種賞罰有度的教育實(shí)現(xiàn)更為科學(xué)的管理。實(shí)施獎(jiǎng)賞制度的時(shí)候，班主任要說(shuō)到做到，要依據(jù)誠(chéng)信來(lái)實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，這樣才能得到學(xué)生們更多的信任和支持。

班主任在實(shí)施賞罰有度的管理時(shí)，要從誠(chéng)信的角度出發(fā)，要明確制度的規(guī)定，嚴(yán)守制度的執(zhí)行，要依據(jù)已制定的賞懲條例，來(lái)進(jìn)行實(shí)事求是的班級(jí)管理，讓學(xué)生在班主任守信的行為中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、賞罰結(jié)合，注重效果

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要注重賞罰有度的策略實(shí)施，要借助獎(jiǎng)賞和懲罰的不同作用，來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)平衡發(fā)展的管理。班級(jí)中的學(xué)生形形色色，性格迥異，在管理過(guò)程中，班主任要依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)開(kāi)展適合他的教育，為此賞罰結(jié)合就非常有必要了，賞罰的均衡分配，可以讓管理更加有效。

例如，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任為了達(dá)到班級(jí)管理的最佳效果，將獎(jiǎng)賞與懲罰進(jìn)行巧妙的結(jié)合，開(kāi)展賞罰有度的科學(xué)教育，幫助學(xué)生積極地展現(xiàn)自我，呈現(xiàn)無(wú)限活力。在班級(jí)的學(xué)習(xí)管理中，班主任依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情實(shí)施賞罰結(jié)合的有效策略，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績(jī)。為了讓賞罰發(fā)揮它最大的教育作用，班主任要充分了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的性格，通過(guò)細(xì)心觀(guān)察知道學(xué)生需要的是什么，知道獎(jiǎng)賞和懲罰哪一個(gè)策略更能激發(fā)學(xué)生的潛能。班主任通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的充分了解，抓住學(xué)生的心理需求，再實(shí)施最科學(xué)的教育管理。如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任要抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，展開(kāi)適時(shí)的獎(jiǎng)賞，因?yàn)閷?duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)賞彌足珍貴，班主任不失時(shí)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)給他們?cè)鎏砀蟮淖孕?。而?duì)于相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)用一些適度的懲罰也未必不是一個(gè)更好的鍛煉，從某種意義上講，這也是一次難得的挫折教育，會(huì)激勵(lì)他們變得更堅(jiān)強(qiáng)。賞罰的科學(xué)結(jié)合，讓班主任的教育更具藝術(shù)性。

班主任在班級(jí)的管理中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行賞罰有度的科學(xué)管理，將獎(jiǎng)賞和懲罰進(jìn)行恰如其分的結(jié)合，通過(guò)班主任的魅力教育，實(shí)現(xiàn)班級(jí)最有效的管理，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

四、先賞后罰，講究策略

班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的時(shí)候，要講求賞罰有度的科學(xué)運(yùn)用，即使是獎(jiǎng)賞和懲罰運(yùn)用的先后順序不同，也會(huì)出現(xiàn)不同的管理效果，可見(jiàn)，班主任管理的學(xué)問(wèn)不簡(jiǎn)單。班主任要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)生的心理需求，運(yùn)用藝術(shù)性的管理來(lái)進(jìn)行有效教育，幫助學(xué)生在更加和諧的氛圍中愉悅地成長(zhǎng)。

例如，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，班主任會(huì)依據(jù)先賞后罰的原則，進(jìn)行單個(gè)學(xué)生的思想教育工作，通過(guò)自己藝術(shù)性的言語(yǔ)溝通，達(dá)到良好的教育效果。如班級(jí)中一位調(diào)皮的男生因?yàn)樵趧趧?dòng)中和別人搶水桶出現(xiàn)了打架的事件，班主任在對(duì)他實(shí)施教育的時(shí)候就巧妙地運(yùn)用了先賞后罰的策略，實(shí)現(xiàn)了成功的教育。班主任沒(méi)有上來(lái)就批評(píng)他的錯(cuò)誤，而是先對(duì)他進(jìn)行了言語(yǔ)的肯定：“你是一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，這一點(diǎn)老師看在眼里，高興在心里，這是你的優(yōu)秀品質(zhì)，那你覺(jué)得自己有缺點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)看？”班主任先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了言語(yǔ)的肯定，說(shuō)出了他的一大優(yōu)點(diǎn)，這樣的談話(huà)會(huì)讓學(xué)生放下提防的態(tài)度，更容易接受老師的教育。學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下找到了自己的缺點(diǎn)，他覺(jué)得自己不應(yīng)該和別人爭(zhēng)搶東西，要學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)蚣苁清e(cuò)誤的行為。班主任運(yùn)用先賞后罰的教育策略，營(yíng)造了良好的教育氛圍，讓師生的談話(huà)進(jìn)展得更加自然和順利，思想教育也在良好的氛圍中達(dá)到了預(yù)期的效果。

賞罰不僅要有度，賞罰還要分先后，班主任運(yùn)用科學(xué)的教育策略，進(jìn)行有效的思想教育，幫助學(xué)生在班主任營(yíng)造的和諧氛圍中，提升自己的認(rèn)知能力，促進(jìn)自己不斷的進(jìn)步。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要講求管理的科學(xué)性和有效性，要實(shí)施賞罰有度的科學(xué)管理，在賞重罰輕、賞罰及時(shí)、賞罰結(jié)合以及先賞后罰的管理策略中，激發(fā)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的積極性，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)更加優(yōu)秀的自己，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的井然有序，讓學(xué)生的優(yōu)秀品行在賞罰之中得到有效的開(kāi)發(fā)，助力小學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

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