遲來(lái)的“告白”，創(chuàng)造無(wú)限精彩

張海華

摘 要：教學(xué)等待，就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，等待學(xué)生在自主探究中獲得能力的提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的豐富。教學(xué)等待的過(guò)程，就是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓每一個(gè)學(xué)生都能有展示自己的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同提高的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)等待；精彩課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0066-02

遲來(lái)的“告白”就是我們?cè)诮虒W(xué)中的智慧等待，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生預(yù)留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考回味，這樣才能夠讓學(xué)生的思考更加深入，同時(shí)有效提高課堂教學(xué)的效率。教學(xué)等待，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生的合作探究、智慧碰撞提供了可能，就像是遲來(lái)的“告白”，總會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)意外的精彩，讓學(xué)生享受課堂閱讀的樂(lè)趣。

一、尊重差異，等待全體暢談

小學(xué)生的理解能力不一樣，知識(shí)積累也不同，在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也自然會(huì)出現(xiàn)差異。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)老師提出的問(wèn)題，有些學(xué)生總是會(huì)脫口而出，而有些學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)相對(duì)慢一些。作為語(yǔ)文教師，要尊重學(xué)生的差異化，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就需要教師學(xué)會(huì)智慧等待，尤其重視學(xué)困生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極展示自己。

例如，在學(xué)習(xí)《維生素C的故事》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道嗎？我們身體的健康生長(zhǎng)需要各種營(yíng)養(yǎng)成分，那么，你們知道人體需要哪些營(yíng)養(yǎng)成分嗎？”這個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，當(dāng)教師剛剛提出這樣的問(wèn)題之后，就有學(xué)生迫不及待地給出了答案：“我知道，我們的身體需要補(bǔ)充鈣，小時(shí)候我有的時(shí)候會(huì)腿疼，媽媽說(shuō)我就是因?yàn)槿扁}才會(huì)這樣的，后來(lái)我吃了鈣片才好的。”還有的學(xué)生這樣表述：“我知道還需要補(bǔ)充維生素，還有鐵元素、鋅元素等等。”這些學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，而且說(shuō)得也非常好，但是教師沒(méi)有急于表明態(tài)度，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有發(fā)言，于是教師用充滿鼓勵(lì)和期待的目光看著他們，靜靜地等待他們的表現(xiàn)。終于，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)這樣說(shuō)：“我媽媽說(shuō)綠色蔬菜和水果中都含有大量的維生素，所以平時(shí)總是讓我多吃?！苯處煾鶕?jù)這位學(xué)生的表現(xiàn)給予其充分的肯定，然后就此引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去：“同學(xué)們說(shuō)得都很好，今天我們就學(xué)習(xí)一下關(guān)于維生素C的知識(shí)。”

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，在組織課堂活動(dòng)的時(shí)候，不能只顧幾個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，而是要顧全所有學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，享受參與課堂教學(xué)活動(dòng)的喜悅。教師的這些等待和鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，從而愛(ài)上回答問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

二、留足時(shí)間，等待合作探究

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂多采用的是“自主、合作、交流”的學(xué)習(xí)模式，但是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)內(nèi)容較難的文本或者教師設(shè)計(jì)的具有一定深度的問(wèn)題，學(xué)生們的合作交流在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可能會(huì)完不成任務(wù)。面對(duì)這樣的情況，教師就要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行交流討論，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得深刻的認(rèn)識(shí)。

例如：在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到這篇課文講述的是母親生病住院后需要更換床單，作者第一次抱母親的心靈碰撞，表達(dá)的是兒子對(duì)母親深深的感恩之情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生布置的任務(wù)是讓學(xué)生體會(huì)文本中作者的心理變化，而學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組交流，很容易找到了“愧疚”這個(gè)詞語(yǔ)，但是面對(duì)教師的追問(wèn)——作者為什么愧疚，幾個(gè)小組卻一時(shí)都沒(méi)有形成準(zhǔn)確的答案。面對(duì)這樣的情況，教師沒(méi)有催促，而是給了學(xué)生足夠的時(shí)間去細(xì)讀文本，進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谧プ∥谋局械膭?dòng)作細(xì)節(jié)描寫“坐、抱、輕輕地?fù)u動(dòng)”的基礎(chǔ)上，體會(huì)到了作者回報(bào)母親之意，升華了情感認(rèn)識(shí)，同時(shí)本文的難點(diǎn)也得以突破。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，面對(duì)小組探究出現(xiàn)困難的情況，教師采取的方法不是直接給出答案，而是給學(xué)生更加充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)回歸文本，繼續(xù)思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)自主探究得到答案，這樣的過(guò)程鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了合作精神的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、抓住分歧，等待思想碰撞

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)具特色的個(gè)體，在解讀文本的時(shí)候，由于各種原因，學(xué)生們難免會(huì)出現(xiàn)一些分歧爭(zhēng)論的時(shí)候，而在這樣的情況下，教師不要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是可以耐心等待，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想碰撞和交流，讓學(xué)生再次在深入思考之后，自己明白問(wèn)題的關(guān)鍵，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如：在教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生在學(xué)完之后被船長(zhǎng)的表現(xiàn)深深感動(dòng)了，但是還有學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)：“對(duì)于船長(zhǎng)的事跡，我也確實(shí)很感動(dòng)，但是我卻覺(jué)得船長(zhǎng)是一個(gè)傻子，他的做法真是太傻了。”這樣的幾句話一下子讓安靜的課堂沸騰起來(lái)，很多學(xué)生都反對(duì)這位同學(xué)的觀點(diǎn)，還有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)沉思之后反而同意了這樣的說(shuō)法，課堂上爭(zhēng)論了起來(lái)。面對(duì)這樣的情況，教師既沒(méi)有制止，也沒(méi)有表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是靜靜地看著學(xué)生們爭(zhēng)論，同時(shí)從旁提醒同學(xué)們要為自己的觀點(diǎn)尋找可以說(shuō)服別人的依據(jù)，這樣經(jīng)過(guò)大家的辯論，深入思考，在和文本對(duì)話的過(guò)程中走進(jìn)了哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，深刻領(lǐng)悟到了英雄的高尚品質(zhì) 。

在學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生深入探究的有利時(shí)機(jī)，作為語(yǔ)文教師，要善于捕捉這樣的機(jī)會(huì)，同時(shí)要學(xué)會(huì)耐心等待，讓學(xué)生們?nèi)ニ急?，去交流，讓學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論的過(guò)程中獲得正確的認(rèn)識(shí)，這樣能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入。

四、拓展內(nèi)容，等待思維升華

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維的升華，就要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向課外，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的拓展，幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)資源。值得注意的是，教師不要越俎代庖，為學(xué)生強(qiáng)行補(bǔ)充內(nèi)容的延伸，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，讓學(xué)生自主拓展，這樣能夠讓學(xué)生從自己喜歡的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有助于效率的提高。

例如，在教學(xué)《伊索寓言》一課的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《狐貍和葡萄》《牧童和狼》以及《狐貍和蟬》等三篇文章，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)寓言中蘊(yùn)含的深刻道理作為了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，而在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，感受文本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所獲，例如，學(xué)生們體會(huì)到要表里一致，不能愛(ài)慕虛榮；要誠(chéng)實(shí)，不能撒謊；要善于思考，時(shí)刻警覺(jué)等道理。但是，教師并沒(méi)有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是提示學(xué)生應(yīng)該關(guān)注課外相關(guān)知識(shí)。而學(xué)生們?cè)诮處煹墓膭?lì)下，自主閱讀了《伊索寓言集》，并且可以根據(jù)自己喜歡的篇目寫一篇學(xué)習(xí)感受上傳到班級(jí)的交流群進(jìn)行分享，這樣的過(guò)程不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思維，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師意識(shí)到了內(nèi)容拓展的重要性，但是并沒(méi)有強(qiáng)硬實(shí)行，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主延伸，等待學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加豐富的內(nèi)容，然后進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的升華。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教學(xué)等待是一門藝術(shù)，就像是遲來(lái)的“告白”，能夠讓我們感受不一樣的精彩課堂。而作為語(yǔ)文教師，就要學(xué)會(huì)靜心等待、耐心等待甚至智慧等待，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和空間，等待學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得豐富的知識(shí)和深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主探究中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限精彩。讓等待為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)意外的驚喜，等待每一個(gè)學(xué)生的綻放，等待高效課堂的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]董想生.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施[J].求知導(dǎo)刊，2016，（9）.

[2]毛玉燕.論如何搭建以學(xué)生為教學(xué)主體的語(yǔ)文課堂[J].西部素質(zhì)教育，2016，（9）.

[3]高海妹.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略探究[J].才智，2018，（9）.

[4]李耀軍.如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2017，（3）.

[5]虎彪.探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的策略[J].學(xué)周刊，2017，（3）.