“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在計算機專業(yè)教學改革中的應用

溫建峰

摘 要：傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足當下信息技術飛速發(fā)展的社會對計算機專業(yè)人才的需求，而“十三五”規(guī)劃綱要明確提出要實施“互聯(lián)網(wǎng) + ”行動計劃，加快發(fā)展現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)體系，促進微時代的興起，微博、微信、微生活已經(jīng)成為人們不可缺少的部分，微課對計算機專業(yè)教學改革起著舉足輕重的作用。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ；微課；計算機

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0045-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀分析及策略

（一）需進一步整合優(yōu)化課程體系

中職計算機專業(yè)課程體系的設置已經(jīng)使用了多年，嚴重滯后于當今信息技術的飛速發(fā)展，沒有充分體現(xiàn)出知識的前沿性和技能的實用性。如《計算機應用基礎》仍然采用的是windows XP系統(tǒng)下的office2003軟件，大多數(shù)學生參加的是全國計算機信息高新技術等級考試，而現(xiàn)在升入高校后要求學生再重新參加全國計算機一級B（二級或三級）等級考試。全國計算機一級B考試采用的是Windows7+office2010平臺，沒有知識與技能的系統(tǒng)性和延續(xù)性，不利于培養(yǎng)學生計算機的應用能力和關鍵能力的提高。再者，微軟公司早已不再對XP系統(tǒng)進行升級更新，存在一定的安全隱患。

（二）需加強師資隊伍建設

首先，師資人數(shù)不足，教師專業(yè)能力和教學理論良莠不齊，尤其是專業(yè)技能相差較大。其次，科任老師除了忙于超負荷的教學任務，一般還要負責學校這樣那樣的兼職工作。沒有時間也沒有過多的精力投身于教學水平的提高和專業(yè)技能的提升。最后，一般中職學?，F(xiàn)有的教學實訓設施不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會對計算機專業(yè)人才的需求。

（三）需建立多元評價機制

對于公共基礎課《計算機應用基礎》課程的考核評價主要是依據(jù)學生的平時成績和全國計算機信息高新技術考試通過率。而計算機專業(yè)課《計算機原理》 《計算機組裝與維修》 《計算機網(wǎng)絡技術》《C語言程序設計》《PhotoShop圖形處理》《網(wǎng)頁制作》等則通過平時成績、期中考試和期末考試成績按一定的比例計算來評定，這種簡單的、單一的量化考核評價方法過度重視卷面考試成績，不能夠全面真實地反映學生的學習狀況和操作技能，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)學生的自我價值。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機專業(yè)教學改革的必要性

隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算機在各個領域得到充分的應用，成為人們日常生活和學習必不可少的工具之一。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，微信、微博、微課、云平臺等微服務成為教學和服務的主流，同時也對計算機專業(yè)教育教學提出了更高的要求。我國“十三五”規(guī)劃綱要明確提出，要實施“互聯(lián)網(wǎng) + ”行動計劃，加快發(fā)展現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)體系。互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)的快速發(fā)展：一方面，要求畢業(yè)生必須擁有更高的計算機能力才能滿足社會高標準的就業(yè)需求；另一方面，高校中職計算機專業(yè)對學生在技能方面也提出了更高的要求，因此改革勢在必行。

三、微課的內涵與特點

（一）微課的內涵

借助于視頻、動畫、音頻等信息技術手段按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。

（二）微課的特點

教學時間短，一般只有5～10分鐘；教學內容少，一般為一個重點或難點；資源容量少；情景化，教師對某個知識點或技能精心設計、創(chuàng)作；主題突出、內容形象具體；概括來講可以用短小精悍來形容。

四、微課在計算機專業(yè)教學改革的作用

微課一般為5～10分鐘的教學視頻，它反映的是某個知識點的一部分或一個單一的操作技能，時間短，任務單一，符合中職學生好動、持續(xù)注意力集中時間短等的特征。

采用一對一的形式，克服個體間的相互影響，使學生主體性得到最大化，充分體現(xiàn)自身價值。不受時間、空間等因素的影響，方便靈活。

因材施教：學生可以自由選擇所需要的微課，也可以借助網(wǎng)絡資源下載相關資源，或通過相關平臺與同學交流學習心得、解決疑難問題等。中職學生普遍存在怕直面老師的情形，而微課正好回避了這個問題，學生不需要與老師見面就可學到知識與技能，自由度較大。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課設計的原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課就是運用多種信息技術手段，借助多方資源平臺，在注重學生主動學習前提下開發(fā)設計出符合學生認知規(guī)律的“微”課程。具體應注意以下原則：

（一）以學生為中心原則

自古以來，教育教學的主體始終是學生，不管以何種形式開展的教育教學都是以學生為中心，微課的設計制作也不例外。微課以視頻為載體，是一種提供給學生自主探究、自主學習的數(shù)字化教學資源。“微課的出現(xiàn)是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機?！?根據(jù)不同的目的可以制作出多種服務于教育教學的微課，無論出于什么目的，教師在設計制作前都要明確：第一，制作的微課使用對象是誰？第二，微課的主要使用情況怎么樣？學生看不看、看多久，在哪看，效果怎么樣……教師無法直接監(jiān)控，都由學生自主完成。所以，微課設計的第一原則必須是以學生為中心，否則就可能導致建設——閑置——浪費——再建設的惡性循環(huán)。

（二）實用原則

引入微課的目的是為了更形象地講述有關重難點，把語言無法描述清楚或難以理解的知識與技能借助信息技術手段，通過豐富多樣的形式呈現(xiàn)，最終目的還是為學生的學習服務，設計制作時必須緊扣大綱，把抽象難以理解內容的運用信息技術手段制作成學生易接受的、接地氣的資源。同時，還要注重一個微課一個主題，切忌多個主題于一身，那樣就雜而亂。

（三）有趣原則

為什么要引入微課？在設計制作微課前，教師必須搞清楚這個問題，否則，在教學中引入微課的意義不大。之所以引入微課，是因為我們中職的學生在初中階段普遍存在對學習不太感興趣的共性問題，如果我們還是按部就班地采用傳統(tǒng)教學方式的話，學生對所授知識與技能根本不感興趣或興趣不大，效果可想而知。這就需要教師在設計制作微課時充分考慮生動有趣，把相關知識技能融入動畫、視頻、音頻等教學片段中，讓學生感到新穎，讓他們體驗到在不知不覺中就學到了知識與技能，擺脫以前“背、記、寫、默、算”的形式，感受學習再也不單調、乏味，從而體會微課學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”，通過短小精悍的微課使他們愛上學習。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在計算機專業(yè)教學中的應用途徑

（一）課前預習階段

科任老師根據(jù)教學大綱和教學計劃提前把將要授課的內容制作成微課，加之相應的課件、學案、導學單、復習鞏固習題等資源，上傳到藍墨云班課、班級微信群、班級QQ群等平臺，并提醒學生及家長課前做好預習工作。這樣，學生在課堂學習新知識前已經(jīng)對相關知識與技能有了一定的了解，倘若在預習過程中學生有一知半解或不理解的還可以相互交流、幫助。另一方面，也方便讓家長及時知道學生所學內容，甚至可以借助資源和學生一起預習，學生有了家長的督促與陪伴，學習效率也會提高。

（二）新課導入階段

教師在講授新課之前，將以視頻、動畫、音頻等多種媒體元素制作的微課導入新課，以更加形象、生動、逼真的情景吸引學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解傳輸模擬信號和數(shù)字信號時，以Flash動畫制作兩個卡通人物通過QQ語音通話的過程來展示數(shù)據(jù)傳輸和轉換，學生通過觀看動畫，使抽象的問題形象化，激發(fā)了學習興趣。

（三）課堂教學階段

在課程教學過程中，老師可以事先將課堂教學的復雜、抽象難以理解重難點制作成微課。這樣，學生在課堂上結合教師的講解與微課學習，逐一攻破難題，而且可以根據(jù)自己的理解和接收能力來調整微課播放的進度，重復、暫停或繼續(xù)播放，邊學、邊思、邊做。遇到困難及時請教同學或老師，還可以把問題上傳到資源平臺，讓同學、老師共同探究＼共同進步。例如，在學習《C語言程序設計》中制作找回QQ密碼的微課來呈現(xiàn)窮舉法的精髓，學生通過生動形象的卡通人物動畫和配音解釋，以借助平時熟悉的QQ使用中常用的密碼找回為題材，把抽象難以理解的窮舉法變得通俗易懂，而且使自己易于掌握、樂于學習，從而事半功倍。

（四）課后延伸階段

將微課引入課后拓展延伸階段，可以方便學生不受時空限制，對課堂知識的進一步鞏固復習、理解吸收，形成對知識與技能的正遷移。課后，教師還可以根據(jù)課堂教學實施情況及時反思，針對共性問題制作微課以便使學生課后查漏補缺，及時徹底弄懂弄通，舉一反三，不留“后遺癥”；對于學有余力的同學，還可以制作帶有一定難度的微課，讓這些學生跳一跳就能夠得到、摘得著，體驗獲取成功的喜悅。例如，我們在學習《C語言程序設計》FOR循環(huán)后，教師制作微課讓對雙重循環(huán)語句掌握較好的一部分學生適當拓展多重循環(huán)，這樣，一方面，激發(fā)了學生的求知欲，另一方面，也對課堂教學起到較好的輔助作用。

（五）大賽訓練階段

各種各類的大賽越來越受到社會和高等院校的重視，作為技能大賽的指導教師，我們可以在各賽項集訓階段將復雜、瑣碎、難懂的知識和技能點制作成微課，有針對性地給選手進行輔導和訓練。這樣有利于選手掌握操作要點，還可以讓選手有選擇地進行自我強化，從而在大賽中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

楊滿福，桑新民.對 MOOCS 浪潮中微課的深度思考[J].教育發(fā)展研究，2013，（23）.