應用心理學專業(yè)發(fā)展現狀及路徑選擇

仲飛成

摘 要：本文從課程設置、實習安排、師資力量三個角度對應用心理學專業(yè)發(fā)展現狀進行了分析總結，從三個方面提出應用心理學專業(yè)發(fā)展的路徑選擇，即在校學生應該走出去獲得更多的實習機會；學校應加強與相關企業(yè)合作 ；政府提供應更多相應的支持。

關鍵詞：應用心理學；實踐能力培養(yǎng)；路徑選擇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0040-02

應用心理學作為本科專業(yè)，始于1998年教育部對本科專業(yè)目錄的調整，該專業(yè)不同于社會心理學、心理健康教育、心理測量與咨詢等其他科目，應用心理學的重點在于“應用”二字，其教學重心偏向于心理學在實踐治療中的應用過程。而現階段應用心理學專業(yè)學生的實踐能力還遠遠不足，畢業(yè)生的就業(yè)率仍有待提高。王瑞樂等人對黃山學院2010-2012屆206名應用心理學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計分析研究表明：該學院應用心理學專業(yè)中57%的畢業(yè)生所從事工作與本專業(yè)關系不大，多進入企業(yè)從事銷售、行政、客服等工作，而從事心理健康教育、學校心理輔導等與心理學專業(yè)相關工作畢業(yè)生的比例卻只占31%；另有10%左右的學生繼續(xù)進修。謝靜濤、黎順成等人通過對近5年應用心理學畢業(yè)生的去向調查發(fā)現只有20%的畢業(yè)生從事心理學、心理健康咨詢和學校教育教學等工作，從統(tǒng)計的結果來看，沒有在教育領域咨詢的崗位，其工作的穩(wěn)定性也不容樂觀。莫閑、沈海英對江蘇省九所高校337名應用心理學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調查結果發(fā)現，有37.09%的人去了公司，17.51%的人去了學校。剩下的一部分選擇了升學考試，繼續(xù)深造。對于工作變動情況的29名被試的調查分析結果表明有37.93%的人選擇了轉換工作，但依然有41.38%的人想轉換工作。

由此可見，地方本科院校應用心理學專業(yè)就業(yè)情況不容樂觀，主要表現在就業(yè)率低、就業(yè)方向不對口和就業(yè)質量偏低等方面。本文總結了應用心理學專業(yè)發(fā)展中存在的不足，進而提出了一些對策。

一、應用心理學專業(yè)發(fā)展的現狀

（一）專業(yè)特色不突出，就業(yè)無保障

任何一個專業(yè)，其存在如果不能滿足社會的需求，那終將會被社會所淘汰。應用心理學作為一門實踐性較強的專業(yè)，其培養(yǎng)方案不同于基礎心理學、發(fā)展心理學和社會心理學等其他理論性比較強的科目，很多學校在學生學習完基礎公共課程后不能很好地對學生進行一個專業(yè)性指導，從而使學生認為，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標完全一致，沒有區(qū)別，影響了應用心理學自身實踐能力的開發(fā)。

（二）教學能力培養(yǎng)欠缺

部分地方院校里的應用心理專業(yè)大多數為非師范專業(yè)，有關師范生的“教學技能”的訓練較少，甚至沒有。韋洪濤在《應用心理學專業(yè)實踐能力的調查分析》一文中得出當前應用心理學專業(yè)的本科生教學能力最薄弱，這反映出目前應用心理學專業(yè)的實踐能力建設中 “教學能力”培養(yǎng)仍有所欠缺。應用心理學專業(yè)學生畢業(yè)走上工作崗位后會發(fā)現自己當初在學校學習的知識遠遠不能夠滿足現實的需要。例如，不能夠獨立開設一些心理學方面的培訓課程，以及組織開展一些團體咨詢活動，在有效鍛煉和培養(yǎng)下屬等方面存在很多問題。因此，對教學能力的培養(yǎng)是應用心理學專業(yè)學生實踐能力發(fā)展提升的必備途徑。

（三）專業(yè)實習安排不合理

專業(yè)實習是學生由課堂走向社會的一個重要環(huán)節(jié)。實習過程的有效鍛煉中對專業(yè)知識和技能的提高也最為有效。然而，目前大多數地方院校對應用心理學專業(yè)學生專業(yè)實習環(huán)節(jié)不夠重視，不能夠真正發(fā)揮實習的意義。例如，大多數地方院校在安排應用心理學專業(yè)學生的實習時，就是隨便分配到一個中小學，我們的學生到那里不能干別的，只是幫忙批批作業(yè)，打打下手。試問這樣的實習方式，怎樣才能讓學生將自己的知識應用到實踐中去？又該如何將我們所學的知識轉化為能力？

（四）師資力量薄弱

應用心理學是集理論與實踐為一體的應用型學科，要求老師不僅要有深厚的理論功底，還要有一定的實踐能力。在國家政策和學校的大力支持下，應用心理學專業(yè)建設不斷增強，許多心理學的先進設備被引入高校建設當中，但是，這些設備的利用率卻很低。究其原因有二：一是教師自身科研能力欠缺，不知道如何去利用實驗設備。二是教師自身課業(yè)任務繁重，沒有時間和精力去潛心投入鉆研學習。這無疑造成了一種資源的巨大浪費。

二、培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的路徑

（一）學生——走出去

合肥師范學院教師教育學院陳慶華和吳秋芬提出了基于院校合作的“二三六”合作培養(yǎng)模式。該模式以學生實習為基礎，通過學院和實習單位的結合，在校心理學專業(yè)學生通過實習、見習期間完成相應的班級管理、教學管理、校園活動等相關任務。該模式把學生放到真實的教學環(huán)境中，能夠使學生真切地感受到當下的教育教學情況，通過實踐完成相應的任務從而鍛煉自己，對自己專業(yè)實踐能力的提升有一定幫助。比如說，讓學生去心理咨詢門診、心理咨詢培訓機構、人才市場、管理咨詢中心等其他一些與心理學有關的場所，去學習一些新的知識與技術，同時也把我們平日所學理論應用到實踐中去，只有理論結合實踐，才能使學生高效率地把所學的知識發(fā)揮應用。另一方面是合理安排學生的實習實訓。筆者了解到許多應用心理學專業(yè)的學生畢業(yè)實習都是到一些中小學去做輔導老師，這種實習對學生自身專業(yè)素質的發(fā)展與技能的提高是很少有幫助的，學校應該考慮到學生的專業(yè)特點去合理安排學生的實習場所，讓學生真正發(fā)揮自己的專業(yè)特長與能力，進行實地深入的調研，在實習期間發(fā)現問題，總結反思，形成自己的畢業(yè)論文，也是開展實習——論文一體化的工作。因此，學校要合理安排學生的課程，使學生有時間和機會深入到機構內部，只有這樣切身去感受心理學理論知識及其技術的具體應用，才能更好地使我們意識到心理學的應用所在，同時也豐富了日常的學習課程，更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（二）企業(yè)——走進來

這里的“走進來”主要是指企業(yè)走進校園，走進課堂。企業(yè)作為一個機構，自身的運營都比較成熟，具有較強的實踐能力和技術水平的支持。學?？梢院推髽I(yè)制定計劃，和一些心理學技術做的比較好的企業(yè)簽訂合同，定期派人到學校的課堂為心理學專業(yè)的學生進行技術培訓，或者開展一些心理學方面的技術性講座，使學生認識到哪些技術是自己應該掌握的，哪些知識是自己以后能夠用得到的以及還有哪些知識是自己需要加緊學習的，使學生對自己將來就業(yè)需要必備的知識與能力有進一步的了解，這樣學生就有了學習的目標和方向，學習起來也會更加用心，因為他們自己也知道這些知識在以后他們可以用得到，學習的動力自然也就會提升了。如果能把企業(yè)先進的技術應用到我們的學校中來，走進我們的課堂，帶給同學們的將是不一樣的體驗。

（三）教師——多學習

天津職業(yè)技術師范大學徐大真教授等人提出了目標導向的多元動態(tài)“KSCQ”人才培養(yǎng)模式，該模式在調查研究的基礎上進而提出了以知識、技能、特色和質量四個主題的人才培養(yǎng)目標，構建了多元化的人才培養(yǎng)體系，理論特色鮮明。這就需要教師在課下多交流，多學習先進的技術，甚至可以深入到公司內部去學習一些先進的知識理念，及時更新自己的知識儲備。在許多高校中避免出現這樣一種現象——許多先進的心理設備被閑置不用或者是不能很好的應用，原因是老師不懂得怎么去用這些設備，學校也沒有人去專門的進行培訓，這將造成一種巨大的損失和浪費。另一方面，學?？梢匝堃恍┯兄S富經驗的心理學一線工作者定期為教師培訓，學習一些先進的知識與技術，這樣，老師在接受新知識的同時也能給學生帶來新鮮血液，避免因知識的陳舊而導致學生在學校學習的知識而到社會中應用時已經過時的現象。此外，應充分發(fā)揮心理學教研室職能，定期進行研討交流，分享專業(yè)實踐和教學成果，注重專業(yè)團隊精神的培育，鼓勵教師在專業(yè)實踐教學過程中的相互協(xié)作與支持。

（四）政府多支持

馬平和王恩界在2016年提出了應用心理學實踐能力培養(yǎng)的雙證書培養(yǎng)模式。雙證書制度是指學歷文憑和職業(yè)資格證書相結合的制度，具體而言，應用心理學專業(yè)的雙證書培養(yǎng)模式就是指制定滿足雙證書應用性要求的人才培養(yǎng)方案，根據市場需要培養(yǎng)具有實踐能力、適應社會經濟發(fā)展需要的全面型人才。雙證書培養(yǎng)模式可以把學歷教育與職業(yè)資格制度有機地結合起來，為學生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)保駕護航，順應時代的潮流。

三、結束語

21世紀國民經濟發(fā)展與社會穩(wěn)定對應用心理學專業(yè)發(fā)展提出了新要求，迫切需要大量的心理學應用型人才。只有探索出一套符合我國心理學實踐發(fā)展的新體系，切實跟進，在我國心理健康事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，產教融合，開拓校企合作新渠道，探索心理應用技術在產教融合中的應用，最終實現校企共同健康、協(xié)調發(fā)展。

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