沈陽124中學(xué)改擴(kuò)建探索

文/沈陽市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院 崔永久 富振宇 沈陽現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)研究院有限公司 耿 梅 沈陽華域建筑設(shè)計(jì)有限公司 王一帆 現(xiàn)代集團(tuán)上海建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司 張?zhí)煳?/p>

在歷史環(huán)境中創(chuàng)造新建筑無法回避建筑及周圍環(huán)境的歷史關(guān)系。對(duì)建筑文脈，即建筑與其具有的背景和環(huán)境的物理形態(tài)之間關(guān)系的理解不同將導(dǎo)致不同的設(shè)計(jì)價(jià)值取向。一方面，因偏重歷史形態(tài)要素引用，易陷入對(duì)相鄰現(xiàn)存建筑的模仿，形同折中主義，無實(shí)質(zhì)創(chuàng)新意義；另一方面，雷姆·庫哈斯對(duì)文脈主義和后現(xiàn)代進(jìn)行了批判，認(rèn)為與現(xiàn)狀環(huán)境和諧的設(shè)計(jì)方法是一般概念的文脈主義，提倡“解構(gòu)”的建筑觀。正因與文脈的分離和對(duì)比，建筑才表現(xiàn)出一種美感，但上述策略因其自身局限性，無法完整地解釋建筑與場(chǎng)所、建筑與歷史之間復(fù)雜而密切的關(guān)系。在歷史環(huán)境中設(shè)計(jì)新建筑，是回到過去還是面向未來？建筑師面臨兩難抉擇，為此筆者對(duì)剛完成的沈陽124中學(xué)改擴(kuò)建設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了分析。

1 項(xiàng)目背景

如圖1所示，沈陽市南京街與十馬路交匯點(diǎn)坐落著一座古樸的校園，即124中學(xué)，學(xué)校建于1937年，原名葵尋常小學(xué)，現(xiàn)為一所24班高中，在校師生人數(shù)約1600，其內(nèi)現(xiàn)有教學(xué)樓、體育館、體育場(chǎng)等設(shè)施。原主教學(xué)樓為2層磚混結(jié)構(gòu)和坡屋面，被列為沈陽市第2批歷史建筑。西廂教學(xué)樓于1993年建成，為4層混磚結(jié)構(gòu)。體育館建于20世紀(jì)50年代，20世紀(jì)70年代末體育館房蓋塌陷，1980年經(jīng)修復(fù)沿用至今。現(xiàn)有建筑年久失修，已無法滿足學(xué)校發(fā)展需要，區(qū)政府計(jì)劃改擴(kuò)建124中學(xué)，在保留部分老建筑基礎(chǔ)上新建教學(xué)樓、食堂、體育館及地下停車庫，擴(kuò)建后將成為一所48班全日制高中。新教學(xué)樓基地位于歷史建筑與操場(chǎng)間的狹長地帶，被歷史建筑和柳樹包圍，開闊的操場(chǎng)近在咫尺，不僅有濃郁的歷史感更有優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境。在滿足功能的前提下，如何體現(xiàn)人文環(huán)境與歷史環(huán)境、當(dāng)代建筑與歷史建筑的和諧共生，成為建筑設(shè)計(jì)面臨的挑戰(zhàn)。

圖1 124中學(xué)現(xiàn)狀區(qū)位與環(huán)境

2 建筑策略

2.1 功能布局

如圖2所示，新建部分總建筑面積9500m2，包括2棟教學(xué)樓和1棟綜合樓，其中西側(cè)教學(xué)樓為L形，南北向?yàn)?層，東西向?yàn)?層，內(nèi)有班級(jí)教室、功能教室、圖書室、報(bào)告廳等。東側(cè)教學(xué)樓為一字形，南向?yàn)榘嗉?jí)教室，東北角標(biāo)志塔樓的1層為教學(xué)樓門廳，2～4層為辦公室，5～6層為校史資料館，7層為電梯機(jī)房及水箱間。在原體育館偏東位置，加建1棟綜合樓，1層為食堂和廚房，2層為體育館，局部地下為設(shè)備用房。新建筑在功能上被定位為1個(gè)開放的教學(xué)機(jī)構(gòu)，建筑師并未設(shè)計(jì)明確的入口，規(guī)劃從4個(gè)方向都可進(jìn)入建筑，主入口仍利用原歷史建筑的北入口，通過橫縱走廊及連廊連接新老建筑。

2.2 建筑文脈

針對(duì)基地所處歷史場(chǎng)所的條件，建筑設(shè)計(jì)并未采取上文提到的2種策略。建筑的文脈可能包括完全不同的要素，這對(duì)周邊環(huán)境是一種刺激。124新教學(xué)樓設(shè)計(jì)既不能回到過去，也不能與場(chǎng)所無任何聯(lián)系，故建筑師始終在尋找一種與場(chǎng)域、環(huán)境的對(duì)話，既包括協(xié)調(diào)與融合又包括沖突與對(duì)比，此設(shè)計(jì)理念使建筑與環(huán)境間充滿張力。

在設(shè)計(jì)上，建筑師首先考慮了新建筑與周圍建筑的體量關(guān)系，包括高度、水平方向的相互關(guān)系，新建筑的豎向尺度與周圍旱柳等高，以一種謙遜姿態(tài)與環(huán)境保持聯(lián)系。未采用周圍建筑物形體作為形式原型，建筑采用單純的體量，用動(dòng)態(tài)“即插式”關(guān)系，使自身化整為零，與歷史建筑有機(jī)結(jié)合。建筑外立面采用紅磚和石材，營造一種連續(xù)和非連續(xù)的感覺。紅磚飾面是對(duì)早期歷史建筑紅磚外立面的呼應(yīng)，石材玻璃窗則體現(xiàn)了當(dāng)代特征。校園景觀根據(jù)建筑布局和場(chǎng)地功能要求進(jìn)行改造提升，增加休閑設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)所，通過植物搭配突出校園的觀賞性，營造校園文化氛圍。

圖2 124中學(xué)改擴(kuò)建后首層建筑平面

2.3 場(chǎng)景和公共空間

作為教學(xué)公共空間，人在建筑空間中的活動(dòng)是關(guān)鍵，故分析人在建筑中的行為活動(dòng)成為設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)之一，特殊場(chǎng)景的意義在于組織和創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，故環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，空間、時(shí)間、交流和意義4種要素被結(jié)合起來。新建的2棟教學(xué)樓和1棟綜合樓與原有的“山字形”歷史建筑共同將整個(gè)校園恢復(fù)成傳統(tǒng)合院形式，圍合而成的庭院不僅提供了新的建筑入口，還增加了休閑空間（見圖3，4）?？傮w設(shè)計(jì)圍繞庭院中原有的古樹名木，設(shè)置了休息座椅?？磁c被看、里與外、靜與動(dòng)、隔絕與交流、親密與疏離被有效地組織起來，均通過設(shè)計(jì)的公共空間來實(shí)現(xiàn)。

從建筑與校園間關(guān)系上看，底層架空和開敞使建筑室內(nèi)外界限變得模糊，故校園空間成為建筑的一部分。食堂東側(cè)的庭院，植被茂盛，古樹名木眾多，古樸安靜，適合會(huì)談和沉思。食堂西側(cè)的庭院保留了課間學(xué)生的活動(dòng)空間，以現(xiàn)狀植被為基礎(chǔ)，增加了五角楓、欒樹等觀賞性喬木，突出了校園文化內(nèi)涵，在林下增加了小型運(yùn)動(dòng)健身空間，為學(xué)生提供了活動(dòng)場(chǎng)所。

3 結(jié)語

作為過去與未來的延續(xù)，沈陽124中學(xué)改擴(kuò)建設(shè)計(jì)體現(xiàn)出一所有著悠久歷史的名校在當(dāng)今我國蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下所應(yīng)呈現(xiàn)出的精神面貌，繼承傳統(tǒng)又面向未來。建筑的表皮和質(zhì)感具有時(shí)代感，為校園注入了新活力。歷史、環(huán)境、傳統(tǒng)、場(chǎng)所、地域等相關(guān)建筑要素之間彼此聯(lián)系，理解和認(rèn)知上述特征要素將對(duì)建筑設(shè)計(jì)全過程造成深遠(yuǎn)影響。

圖3 124中學(xué)改擴(kuò)建后效果

圖4 124中學(xué)改擴(kuò)建后夜景效果