高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制研究

顧齊洲

我國(guó)教育改革的不斷深入，教育理念不斷完善，素質(zhì)教育和能力教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在這種大背景下，高職院校學(xué)生體育考試制度也應(yīng)該順應(yīng)教育理念的變化，與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展完善。目前，我國(guó)體育工作者面對(duì)著一個(gè)急需研究和解決的重大課題，即體育考核制度如何能夠準(zhǔn)確檢驗(yàn)和反饋學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，如何做到客觀檢測(cè)、全面考察、準(zhǔn)確反饋和合理評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。

1 我國(guó)高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀

1.1 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容與比重的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，各大高職院校在體育教育考核方法上并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，存在多種多樣的考核模式，其考察內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行方法都因校而異。這是由于隨著教育理念的發(fā)展和院校體育改革的持續(xù)深入，各大院校的體育教學(xué)系統(tǒng)理念各有側(cè)重而導(dǎo)致的不同。為研究各大高職院校的體育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過查閱各大高校的相關(guān)教學(xué)文件文獻(xiàn)資料，得出考核內(nèi)容及其占比如表1所示。

表1 高職院校體育考核評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)上述調(diào)查研究表明，平時(shí)成績(jī)、體育理論、身體素質(zhì)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能在不同的高校中所占比重是不同的，其中平時(shí)成績(jī)由出勤率和課堂表現(xiàn)構(gòu)成。值得注意的是，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)和平時(shí)成績(jī)是各大高?？己嗽u(píng)價(jià)的重點(diǎn)，被各大高校納入評(píng)測(cè)范圍；與之相對(duì)應(yīng)的是體育理論的不受重視，即不到半數(shù)(約合40%)的高校把體育理論作為考核指標(biāo)，且是以年度為周期評(píng)測(cè)，而不是每學(xué)期都要評(píng)測(cè)。

具體來說，各個(gè)考核內(nèi)容由如下構(gòu)成，首先專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，即體育專項(xiàng)課，其成績(jī)由技評(píng)和測(cè)試成績(jī)兩個(gè)部分組成；其次是考核身體素質(zhì)，該項(xiàng)評(píng)價(jià)有1-3項(xiàng)，測(cè)試內(nèi)容一般隨學(xué)期的不同而略有差異，具體分?jǐn)?shù)按照《學(xué)生體質(zhì)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定來確定；最后是平時(shí)成績(jī)，其分?jǐn)?shù)由學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和出勤記錄決定，但因?yàn)槌銮谟涗洷阌谟涊d和保存，而學(xué)習(xí)積極性難以客觀公眾的量化評(píng)價(jià)，故多數(shù)高校只根據(jù)出勤記錄評(píng)定平時(shí)成績(jī)。

1.2 考核評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段各大高職院校存在三種體育考核的機(jī)制，分別是：過程性考核；終結(jié)性考核；二者結(jié)合的考核。[1]在上述調(diào)查高職院校中，沒有高職院校采取第一種考核，而采取二者相結(jié)合考核機(jī)制的僅占20%，絕大部分采用第二種考核(占80%)。見表2。

表2 體育考核方式調(diào)查(N=10)

除考核方式外，一般存在三種給分方式，即定性、定量以及二者結(jié)合。根據(jù)調(diào)查研究顯示，全部樣本高職院校都采用了二者結(jié)合的給分方式。具體來說，方便客觀量化的項(xiàng)目與考核方向，都會(huì)選擇定量考核給分的方式，比如：身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目，跳遠(yuǎn)有具體的遠(yuǎn)度量化標(biāo)準(zhǔn)、跑步有具體的時(shí)間量化標(biāo)準(zhǔn)、引體向上有具體的完成次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)；平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生出勤記錄，即是上課次數(shù)、遲到、早退或曠課的情況，這些情況都有對(duì)應(yīng)的定量給分或扣分標(biāo)準(zhǔn)；體育理論知識(shí)主要考查的是學(xué)生對(duì)基本體育理論的掌握情況，以卷面成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，也是一種定量給分的方式?？梢钥闯?，現(xiàn)階段定量給分考核是高職院?？己说闹饕绞健５?，定量考核的內(nèi)容，即身體素質(zhì)測(cè)試、平時(shí)成績(jī)、體育理論知識(shí)所占總成績(jī)的比重較低；占總成績(jī)比重較高的技術(shù)考核卻是以定性考核為主，比如最常見的跆拳道、武術(shù)、民族舞等以動(dòng)作達(dá)標(biāo)與否為標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，基本都是采取主觀因素較重的定性考核。學(xué)生完成相應(yīng)的技術(shù)動(dòng)作，任課老師對(duì)其動(dòng)作完成度、標(biāo)準(zhǔn)度和美觀程度進(jìn)行主觀評(píng)定。

最后，全部樣本高校都采取絕對(duì)性考核，即把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生效果的唯一依據(jù)，過度在意學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的努力、毅力、和進(jìn)步。將學(xué)習(xí)這一動(dòng)態(tài)的，不斷進(jìn)步的過程，切割成只看最終結(jié)果的靜態(tài)碎片，過度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的橫向比較，而忽略了個(gè)人的縱向比較。這會(huì)滋長(zhǎng)好學(xué)生的驕傲懈怠情緒，也會(huì)打擊后發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

1.3 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施主體的現(xiàn)狀

考核評(píng)價(jià)不僅僅是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，了解其學(xué)習(xí)情況的過程；也是教師得到學(xué)生真實(shí)反饋，獲取教學(xué)效率信息的過程。[2]因而需要考核評(píng)價(jià)主體的多元化。從表3中可以看出，樣本高校的考核評(píng)價(jià)主體都是教師，作為教學(xué)工作的另一重要主體——學(xué)生，只是單純的被考核對(duì)象，沒有參與到考核評(píng)價(jià)的主體中去。這種絕對(duì)單一的考核主體成分不僅僅存在著過強(qiáng)的主觀性，嚴(yán)重影響成績(jī)的公平公正，并且會(huì)阻礙正常教學(xué)信息的溝通與反饋，也有害于教師自身教學(xué)水平的進(jìn)步。

表3 體育考核主體情況調(diào)查(N=1000)

1.4 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀及其缺陷

現(xiàn)階段我國(guó)采取的考核標(biāo)準(zhǔn)是在上個(gè)世紀(jì)90年代提出的“結(jié)構(gòu)考核”法，即百分制“四合一”考評(píng)方法，即：①平時(shí)成績(jī)占10分；②體育理論占20分；③身體素質(zhì)占40分；④專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)考核占30分，總計(jì)100分，60分及格。這種“四合一”考評(píng)方法受體育競(jìng)技思維的影響，忽略了體育教育真正的意義在于健康體魄的養(yǎng)成、基本體育修養(yǎng)的培育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，同質(zhì)化過于嚴(yán)重，忽視個(gè)人身體差異和天賦差異，具有重視定量、靜態(tài)終結(jié)性和對(duì)比橫向評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。隨著體育教育理念的進(jìn)步，該方法越來越不能適應(yīng)當(dāng)代體育教育的需求，暴露出諸多弊端，即忽視個(gè)性化差異，忽視個(gè)體縱向比較，無法把握學(xué)習(xí)全過程，獲取教學(xué)信息有限等等。[3]

根據(jù)樣本高職院校的教師反映，現(xiàn)階段考核評(píng)價(jià)方法的缺點(diǎn)集中體現(xiàn)在一下方面：首先是對(duì)考核環(huán)節(jié)不夠重視，時(shí)間、精力、人力和物力的投入都不夠，相關(guān)理論研究也相當(dāng)匱乏；其次考核形式單一，考核內(nèi)容簡(jiǎn)單；然后是考核標(biāo)準(zhǔn)沒有針對(duì)具體內(nèi)容而定，未進(jìn)行合理的分析；最后是考核過程出現(xiàn)了“形式主義”的特點(diǎn)，不能履行其應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)。學(xué)生體育考核機(jī)制在高職院校的改革勢(shì)在必行，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展完善，契合現(xiàn)代體育教育理念。

2 高職院校學(xué)生體育核心素養(yǎng)考核機(jī)制發(fā)展趨勢(shì)

2.1 體育考核中身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)以健康素質(zhì)為主

美國(guó)體育教育者在上個(gè)世紀(jì)70年代就已提出，身體指標(biāo)可以分成運(yùn)動(dòng)能力和健康狀況，其中運(yùn)動(dòng)能力的含義是取得運(yùn)動(dòng)成績(jī)不可或缺的機(jī)能素質(zhì)，而健康狀況是指抵抗疾病、增強(qiáng)體魄或保持健康所必要的機(jī)能素質(zhì)，這兩個(gè)概念側(cè)重各有不同。早在上世紀(jì)80年代中期，美國(guó)體育測(cè)試就已經(jīng)著重測(cè)試健康素質(zhì)而非運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，因?yàn)轶w育教育的目的不是運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提高，而是健康素質(zhì)的增強(qiáng)，體育測(cè)試體制必須與體育教育目的和理念契合，為此，他們還制定出了完善的考核內(nèi)容：(1)身體組成成分；(2)柔韌性，即立位體前屈等；(3)肌肉力量與耐力，包括引體向上、仰臥起坐等；(4)心血管耐力和心肺功能。這些指標(biāo)關(guān)系到每個(gè)人，具有很強(qiáng)的代表性。但在我國(guó)，這種新的理論觀念卻未能反映在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中，成為我國(guó)體育教育的一項(xiàng)遺憾。

2.2 在考核內(nèi)容和方法上體現(xiàn)全面性

為了滿足新的體育教育觀念的要求，符合我國(guó)教育理念的進(jìn)步，新的考核系統(tǒng)應(yīng)該更加全面完善，這不僅僅需要項(xiàng)目?jī)?nèi)容的合理完善，也應(yīng)該打破傳統(tǒng)的靜態(tài)橫向評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全動(dòng)態(tài)縱向的評(píng)價(jià)體系，于此同時(shí)，還需要加強(qiáng)對(duì)健康素質(zhì)的考察，加重對(duì)健康素質(zhì)指標(biāo)的考察。具體來說，就是要以“體育成績(jī)=身體狀況+能力發(fā)展+技能成績(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)，除傳統(tǒng)的考察項(xiàng)目外，新增課外活動(dòng)、眼保健操和課間操等考察項(xiàng)目，選擇更有益于學(xué)生健康素質(zhì)，具有強(qiáng)健體魄意義的項(xiàng)目，同時(shí)尊重個(gè)性化差異，準(zhǔn)許學(xué)生在必選項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自選項(xiàng)目，在強(qiáng)健體魄，增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。[4]建立健全動(dòng)態(tài)縱向的評(píng)價(jià)體系，在每個(gè)學(xué)習(xí)的期初、期中、期末分別考核。

2.3 在考核標(biāo)準(zhǔn)上采用指標(biāo)和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合

符合現(xiàn)代體育教育理念的評(píng)價(jià)體系，不能僅僅是定量化分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)過程，這樣過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果本身，過于片面化和絕對(duì)化。完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，激勵(lì)的過程。即需要將運(yùn)動(dòng)能力和健康狀況分開。體育教育不應(yīng)該一味追求更快的速度或更大的力量；而應(yīng)該以強(qiáng)健體魄，保持健康為本。與此同時(shí)，單一的分?jǐn)?shù)并不能反映體育教育的成果，更不是體育考核的目的。體育考核的內(nèi)涵在于評(píng)價(jià)現(xiàn)階段的狀況，暴露問題，肯定優(yōu)點(diǎn)，并指出今后的改進(jìn)道路。現(xiàn)階段單一的分?jǐn)?shù)制，并不能滿足體育考核的真正內(nèi)涵。因此需要在單一分?jǐn)?shù)制的基礎(chǔ)上，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的狀況，提出個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，肯定優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，點(diǎn)出問題和不足，指出改進(jìn)的方向。

2.4 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段的體育教育評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)靜態(tài)的體系，它可以反映學(xué)生在某個(gè)時(shí)點(diǎn)的狀態(tài)，卻不能代表學(xué)生在整個(gè)過程中的努力和表現(xiàn)。要建立健全完善的考核機(jī)制，需要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出的努力和取得的進(jìn)步，將取得的進(jìn)步程度和表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度納入考核范圍，正視個(gè)體化的差異，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量全部的學(xué)生，承認(rèn)各有所長(zhǎng)的存在。肯定努力，肯定進(jìn)步，更有利于學(xué)生的進(jìn)步，樹立其信心，幫助其實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體，保持健康的目的。[5]

2.5 在評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋形式上采用《學(xué)生體育與健康報(bào)告書》

完善的體育教育評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該將體育報(bào)告和健康報(bào)告結(jié)合起來，因?yàn)槎弑旧砻懿豢煞帧Ｔ诰唧w操作上，可以采取《學(xué)生體育與健康報(bào)告書》的形式應(yīng)該綜合考慮，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的身體狀況、能力特長(zhǎng)和技能成績(jī)等內(nèi)容。身體狀況著重考慮學(xué)生的基本身體機(jī)能狀態(tài)，如視力、血壓、肺活量、身高體重等，目的在于反映健康信息；能力特長(zhǎng)旨在尊重學(xué)生的天賦與個(gè)性，肯定學(xué)生身體或運(yùn)動(dòng)等特長(zhǎng)，肯定差異化，打破傳統(tǒng)同質(zhì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更有利于做到因材施教；技能成績(jī)不再以分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)，而是采取合格制，只設(shè)有合格與不合格兩檔，用于評(píng)價(jià)學(xué)生技能掌握情況，淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)概念，突出強(qiáng)調(diào)技能掌握本身。[6]整個(gè)報(bào)告書還應(yīng)有教師評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生分析各個(gè)內(nèi)容優(yōu)劣，指出改進(jìn)方向。以評(píng)語(yǔ)為主，成績(jī)?yōu)檩o；分塊評(píng)價(jià)，整體報(bào)告。全面、細(xì)致、準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生體育狀況。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的進(jìn)步，傳統(tǒng)的體育考核評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)越來越無法滿足教師、學(xué)生甚至教育的需求。因此，除了教育方式外，評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，做到評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的合理完善，打破傳統(tǒng)的靜態(tài)橫向評(píng)價(jià)機(jī)制，建立健全動(dòng)態(tài)縱向的評(píng)價(jià)體系，契合教育理念發(fā)展的方向，以健康為本，尊重差異化，肯定付出與過程，為國(guó)家教育事業(yè)獻(xiàn)出一份力量，為祖國(guó)百年復(fù)興大業(yè)做出貢獻(xiàn)。