網(wǎng)球技術課“SPOC+翻轉課堂”教學模式的應用實踐研究

邢 欣，李森浩

前言

SPOC是指小規(guī)模專有在線課程，即MOOC+Classroom的一種教學模式，是在MOOC的基礎上衍生出的一種更加優(yōu)質的教學模式，它有效地規(guī)避了MOOC存在的諸如學分認證難、難以滿足學生的個性需求等方面的不足。而翻轉課堂是指“教育者把知識傳授的過程放在教室外，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，賦予學生更多自由的同時讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，更加有助于師生之間的互動” 的一種教學模式。國內(nèi)關于SPOC與翻轉課堂的研究多傾向于英語、計算機等室內(nèi)課教學的應用與模式構建，因而忽略了兩種教學模式對體育課及室外課教學的影響。本研究結合兩種教學模式的特征，將SPOC與翻轉課堂教學模式進行輕度混合，并應用于體育術課(技術課)教學當中進行教學應用實踐，是一種極具創(chuàng)新的挑戰(zhàn)與嘗試。在已有實驗設計與模型構建的基礎上針對網(wǎng)球技術課教學進行教學應用與實驗，以期通過對參與實驗學生的基本素質與網(wǎng)球基本技術的變化進行對比分析，提出針對性建議的同時為該教學模式提供數(shù)據(jù)支撐與實踐意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“SPOC+翻轉課堂教學模式”在網(wǎng)球技術課中的應用為研究對象。

選取山西師范大學體育學院1601班網(wǎng)球普修學生作為實驗對象，參與實驗學生的基本信息如下表所示(見表1)。

表1 學生基本信息調查表(n=35)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以SPOC與翻轉課堂為關鍵詞，以教學模式應用為側重點，針對網(wǎng)球技術課教學進行文件資料的搜集與檢索，主要借助中國知網(wǎng)中文文獻檢索系統(tǒng)與ScienceDirect等外文檢索系統(tǒng)對本實驗研究當中的內(nèi)容進行理論幫助與支持，提高研究科學性。

1.2.2 專家訪談法

與2名網(wǎng)球運動專業(yè)教師、1名教授、兩名副教授針對實驗當中的指標進行商定與篩除，按照國家教學大綱結合山西師范大學體育學院網(wǎng)球教學計劃安排，對實驗設計與實驗流程作進一步的梳理調整，提升研究的實踐意義。

1.2.2 實驗法

應用“SPOC翻轉課堂”混合式教學法對山西師范大學體育學院網(wǎng)球普修班學生進行前后對照實驗，選取試驗測試指標，根據(jù)網(wǎng)球技術課教學課程計劃安排與實施進行教學實驗設計，對參與實驗的網(wǎng)球普修班學生分為實驗組與對照組，實驗組在網(wǎng)球教學大綱下采用“SPOC+翻轉課堂”教學模式進行教學，對照組僅按照教學大綱進行教學，通過進行為期16周的網(wǎng)球教學實踐，進行組內(nèi)前后實驗對照分析。實驗對照分析項目包括：對照組與實驗組實驗前測試指標差異分析；對照組前后測各項指標成績差異分析；實驗組前后測各項指標成績差異分析；實驗組與對照組后測素質指標測成績的差異分析；網(wǎng)球基本技術指標后測成績差異分析；網(wǎng)球技能后測總成績的差異分析。

2 “SPOC+翻轉課堂”教學模式下的實驗結果對比與分析

2.1 網(wǎng)球運動相關素質對比分析

根據(jù)網(wǎng)球運動項目的基本特征，結合大量研究文獻，與專家和任課教師進行網(wǎng)球運動基本素質測試指標裁定，站立體前屈屬于柔韌性測試指標、俯臥撐屬上肢力量指標、30米和米字型跑屬于速度靈敏指標、雙搖和閉眼單腳站分別屬于協(xié)調和平衡指標，這些指標均與網(wǎng)球運動項目具有較高的相關度，其選取參考相關權威研究與專家裁定。由于實驗前期學生的網(wǎng)球基本技能技術無法進行一個標準化的測試，因此，實驗初期只針對總體樣本進行了體能和網(wǎng)球基本素質的測定，以此來作為前測數(shù)據(jù)進行實驗前分組。

本實驗中針對全體學生進行前期測試進行整理分析、分組，對實驗組學生與對照組學生兩組測試各項指標進行比較，結果如下。

表2 對照組與實驗組實驗前測試指標差異分析

通過上述表格中的測試指標可以看出，實驗組和對照組兩組之間各項素質、體能測試結果之間均不存在顯著性差異，(p>0.05)P值大于0.05，因此，可以說明兩組被試在體能和素質方面基本同質，可進行后續(xù)實驗。

在實驗后，進行實驗組前測體能素質指標數(shù)據(jù)與其后測指標對比分析、對照組前測體能素質指標數(shù)據(jù)與其后測指標對比分析、實驗組與對照組后測素質指標數(shù)據(jù)的對比分析，并對各項進行了均值比較，結果如下。

對照組前測體能素質指標數(shù)據(jù)與其后測指標對比分析：

表3 對照組前后測各項指標成績差異分析

在對照組的前、后測成績差異對比分析中，30米沖刺跑、米字型跑和30s雙搖成績有顯著差異，說明對照組被試在參與基本網(wǎng)球教學后，在此三方面成績有顯著提高，而站立體前屈、一分鐘俯臥撐和閉眼單腳站立項目沒有顯著提高。

實驗組前測體能素質指標數(shù)據(jù)與其后測指標對比分析：

表4 實驗組前后測各項指標成績差異分析

由上述表格可知，實驗組在接受不同的教學模式，即：“SPOC翻轉課堂教學模式”后，所測試的六項測試指標成績均有提高，對照組僅有三項指標測試成績有所提高，因此證明了實驗組在網(wǎng)球技術課當中應用SPOC翻轉課堂的模式進行教學是有效果的。

實驗組與對照組后測素質指標數(shù)據(jù)的對比分析：

表5 實驗組與對照組后測素質指標測成績的差異分析

根據(jù)上述表格顯示，實驗組與對照組的后測成績差異分析，兩組被試在一分鐘俯臥撐、米字型跑、30s雙搖和閉眼單腳站立幾個項目中的成績存在顯著差異。雖然并不是每一項的測試對比結果都是實驗組優(yōu)于對照組，但僅從體能和網(wǎng)球基本素質層面來講，進行一個學期的教學實驗后，實驗組在“SPOC翻轉課堂教學模式下”的進步效果更好、更明顯，短期的教學并不能帶來學生綜合素質的提升，通過研究可以得出這樣的教學模式對于學生網(wǎng)球相關運動素質的提升起到促進作用，但并不具有決定性的直接影響。

2.2 網(wǎng)球基本動作技術應用效果對比分析

網(wǎng)球教學不僅是對學生體能提升的促進，也是對其運動技術的磨礪與提升。在實驗中、實驗后、第6周、12周等各階段都進行了相關測試，在實驗結束后，為了更加顯而易見的展現(xiàn)出實驗組和對照組在不同的教學模式、方法下所表現(xiàn)出來的差異，通過與專家的對話訪談，與網(wǎng)球專業(yè)教師的討論商榷，明確并制定了網(wǎng)球階段性測試指標與測試方式。透過基本動作技術技能的測驗成績實際情況比較，來反映實驗組和對照組在實驗后的差異與教學應用效果。

表6 網(wǎng)球基本技術指標后測成績差異分析

通過實驗組和對照組5項基本技術素質指標測試，可以看出兩組在正反手擊球技術、上手發(fā)球技術兩項指標中存有顯著差異，而折返跑等3項指標無顯著性差異，學生通過過課前線上的網(wǎng)球技術課學習對網(wǎng)球發(fā)球、正反手等基本技術有一定的了解，線下實踐教學課當中將技術學習提升到一個新的高度，并根據(jù)教學安排實時錄制和拍攝視屏影像，在課下將線上教學資源和線下教學資源的整合。這使舊有的網(wǎng)球技術課教學與線上網(wǎng)絡教學平臺相結合，利用影像資料和具有針對性、單元性、模塊化的視頻錄制，使學生進行自我學習反思，主動參與到技術課教學中，在鍛煉自己對網(wǎng)絡教學的應用能力與互助式自主學習意識的同時，將自身的網(wǎng)球專業(yè)技術得到了有效的促進與提升。

表7 網(wǎng)球技能后測總成績的差異分析

由上表數(shù)據(jù)可知，實驗組與對照組兩個組在網(wǎng)球技能后測總成績中，存在極顯著差異(p<0.05)，因此，在同樣的教學目標與計劃下，通過SPOC翻轉課堂所構建出來的教學構架，參與教學實驗的學生整體在網(wǎng)球技能上有較為顯著的進步與提升，通常我們采用新的教學模式和教學方法不一定會適用于現(xiàn)有的教學，其帶來的改變不一定是好的，但透過本實驗在實驗后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可表明在技術課當中所應用的“SPOC翻轉課堂”線上結合線下教學的新模式、新方法更有助于學生網(wǎng)球基本技術與素質的有效提升。

3 結語

本研究通過對“SPOC+翻轉課堂”教學模式在網(wǎng)球技術課教學當中的應用實踐結果進行實驗整理與分析，得出：學生借助“SPOC翻轉課堂”教學模式進行教學實驗，參與實驗后實驗組學生的網(wǎng)球基本技術，身體各項綜合素質、指標的提升效果整體上相較于對照組的學生效果更快、更好。建議再借助“SPOC翻轉課堂” 教學模式進行體育課教學的同時，設置更多的階段性考核式教學，結合階段性測試結果將更有助于實驗結果、應用效果的展現(xiàn)，以及更好地發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，從而提升體育課教學效果。雖然實驗結果作為一個重要的參考指標，但并不是體現(xiàn)教學模式應用效果的全部展現(xiàn)。因此，就需要我們結合主觀評價與客觀表現(xiàn)，從學生運動相關素質、專業(yè)運動技能、理論學習成績、綜合評價調查等維度來進一步對“SPOC+翻轉課堂”混合教學模式對體育術科的影響，進行更為全面深刻的研究與探索，豐富相關理論研究與教學實踐，為信息化教學背景下的體育教學教育改革做出積極的貢獻。