對幼兒園集體教學有效性的思考

陳瑞玲

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0009-01

幼兒園集體教學活動是幼兒園的活動之一，是教師有目的、有計劃組織的、班級所有幼兒都參加的教育活動。隨著課改的深入，集體教學活動時間占據(jù)幼兒園活動時間的比例逐漸減少，但它有著其他活動不可替代的價值。近年來關于“幼兒園集體教學有效性”一直是大家關心、熱議的話題，在集體教學中我們怎樣確?；顒拥挠行нM行，確保孩子得到進步和發(fā)展？在實踐中筆者有以下一些感悟。

一、選擇有價值的教學內容，是保證集體教學活動有效性的基礎

幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教學內容的選擇有充分的自主權。而教學內容的好壞是保證集體教學活動有效性的基礎。一個好的教學內容只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發(fā)幼兒的求知欲望，才會避免集體教學走進簡單重復幼兒的自發(fā)學習經驗，或者與其經驗相脫離而導致因缺乏理解基礎而不得不死記硬背的被動學習誤區(qū)。

二、準確定位教學目標，是實現(xiàn)集體教學活動有效的前提

幼兒園集體教學活動中教師普遍存在的問題之一是對各領域幼兒發(fā)展的年齡特征和實際發(fā)展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》是教師制訂目標的重要依據(jù)。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態(tài)度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯(lián)系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰(zhàn)性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、靈活多樣的學習方式，能有效激發(fā)幼兒的學習興趣

1.情境式學習：在教學過程中教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象和場景，以引起幼兒對學習的興趣。如音樂活動《小小蛋兒把門開》，教師創(chuàng)設了一個蛋寶寶的情境，里面還藏著毛茸茸的可愛小雞，幼兒在這種充滿童趣又真實的情境中，邊玩邊學，愉快又輕松地掌握了歌曲。

2.游戲式學習：游戲在幼兒學習中起著重要的動力作用，是幼兒學習的最佳方式。如音樂活動《老鼠畫貓》，教師投放了糧倉的道具，讓幼兒玩老鼠偷米遇見貓的游戲，歌唱活動由游戲引出，在游戲中進行，在游戲中結束，將幼兒的游戲興趣與學習歌曲相結合，寓學習于游戲中，整個活動輕松愉悅，教師不露痕跡的教，幼兒開心的學，取得了很好的效果。

3.探究式學習：比較適用于中大班幼兒，主要是為了讓幼兒體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，養(yǎng)成科學探究的精神和態(tài)度。例科學活動《轉起來》，教師為幼兒提供廣闊的空間與充分的時間，提供豐富多樣的學習材料，鼓勵幼兒在尋找資料、調查采訪、實驗操作等動手、動腦、動口的探究過程中掌握有關的知識與技能，體驗探究的樂趣，從而使幼兒學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。根據(jù)幼兒具體形象的思維特點，探究的內容應由淺入深、由易到難。

4.體驗式學習：在幼兒的認知活動中，給幼兒提供真實的情景或事物，讓幼兒在親身體驗的過程中加深理解，促進其親社會行為的發(fā)展。如在 “護蛋行動”的母親節(jié)主題活動中，為了讓幼兒體會媽媽在培養(yǎng)自己成長過程中所付出的艱辛，獲得愛與被愛的雙重體驗，激發(fā)幼兒的感恩之情，教師讓每個幼兒當了回“媽媽”， 在限定的活動時間內保護好自己的蛋寶寶，保證它完好無損。整個活動中幼兒體驗了護蛋中的小心翼翼、蛋破時的傷心、護蛋成功的喜悅等等多種感受，情景越真切就越令人難忘，活動也就越有效果，孩子們真切地感受到母愛的偉大，這比教師不斷說教更有意義。

5.實踐式學習：側重于讓幼兒走出幼兒園，在社會實踐中去親身經歷。幼兒的學習不應是一種封閉在書本上或禁銅在教室里的機械識記的過程。只有在多姿多彩的社會實踐中發(fā)掘學習資源，學習才是生動的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗感受，學習才是深刻的。如《我在春天里》是教師在《春天》主題活動中組織幼兒到社區(qū)公園開展的親自然活動。教師帶領孩子們在公園尋找春天，在公園里唱歌、做游戲、分享美食，當環(huán)保衛(wèi)士維護公園的美麗整潔，一系列活動使孩子們親近大自然，感受大自然的美好。從孩子們綻放的一張張笑臉、生動的語言交流中就可以感受到這樣的活動可比在活動室上課生動有趣多了，效果也是課堂教學無法比擬的。

6.合作式學習：是一種小團體式的學習方式，它要求團體里的每一個成員在合作中完成共同的目標任務，由此，學習者必須學會協(xié)商、配合和互助，學會體諒他人和控制自我。由于中大班幼兒已有很強的與人交往的愿望與能力，所以這種學習方式特別適用于中大班幼兒，不僅有利于幼兒同伴之間的信息交流，幫助幼兒分享、鞏固獲得的經驗，同時更加有利于拓展幼兒的思維空間，提高思維的靈活性?？茖W探索活動《種子的秘密》就是采用了合作式學習的方式，不僅提高了學習的效率，更促進了幼兒間的相互學習。

四、建構積極有效的師幼互動，能進一步優(yōu)化活動效果

在教學中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，形成積極有效的師幼互動，可以引發(fā)活動持久、深入，優(yōu)化活動的效果。

傾聽童音，合理引導。在教學活動中，教師要放下權威，真誠地對待孩子的提問，真誠地面對孩子的表達。要做到了解幼兒，尊重幼兒，教師就必須真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為，耐心聆聽孩子的傾訴，分析孩子的生活經驗，并順應幼兒的思路，擴展孩子的思維。

細致觀察，有效指導。不同的幼兒發(fā)展存在差異性、獨特性、創(chuàng)造性，他們的表達表現(xiàn)也是多元、可變的。教師應“蹲下來，用孩子的眼光看世界”，不僅關注幼兒的興趣、需要，還要關注幼兒的問題、困難，進而實施有效的富有針對性的指導，支持幼兒在原有水平上不斷發(fā)展，盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感。

抓住關鍵，有效提問。教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠在教學活動中有效地激發(fā)幼兒思維，引起幼兒的思考、探索，把活動引向深入。設計問題時應考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題；要注重從幼兒已有的親身體驗出發(fā)，使幼兒在對問題思考時結合自己的經驗來表達自己的感受和認知；還要注重開放性和挑戰(zhàn)性，如語言活動《螞蟻和西瓜》教師設計的提問：“假如你是小螞蟻，你會把大大、彎彎的西瓜皮做成什么？”就比“你覺得這西瓜皮可以做成什么？”更能激發(fā)幼兒的想象思維，幼兒的回答五花八門：做成船、屋頂、大床、搖籃、滑板、大餐桌、橋、大傘、蹺蹺板……大膽的想象讓現(xiàn)場氣氛活躍、靈動。教師在研究孩子、研究教材的基礎上，用心思考，巧妙設計每一次提問，讓集體教學活動取得了極佳的效果。