高中生羞怯與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系：同伴依戀的中介作用及年級差異*

陳英敏 張仁杰 李 亮 馮建榮 韓 磊 高峰強(qiáng)

(山東師范大學(xué)心理學(xué)院，濟(jì)南 250000)

羞怯是人際交往情境中一種常見的現(xiàn)象，“是指在社交情景中產(chǎn)生的心理上的不適以及行為上的抑制，表現(xiàn)出對消極評估的恐懼，伴隨情緒上的沮喪或抑制，會顯著影響對期望活動的參與行為或者對個體和職業(yè)目標(biāo)的追求行為(Henderson & Zimbardo，1998)?！笨梢?，羞怯對個體的心理與行為會產(chǎn)生諸多不良的影響。高中生正處于身心劇變的青春期，生理的成熟、性心理的萌動以及自我意識的迅猛發(fā)展等特點(diǎn)使得他們更容易表現(xiàn)出羞怯。輕度的羞怯不會造成嚴(yán)重的后果，但如果羞怯水平過高，可能給個體以后的適應(yīng)與發(fā)展，如學(xué)業(yè)、情緒、交友、婚戀、擇業(yè)等造成種種障礙與困擾，甚至導(dǎo)致社交焦慮等身心障礙，嚴(yán)重?fù)p害個體的健康與發(fā)展(?zdemir，Cheah，& Coplan，2017；Poole，Lieshout，& Schmidt，2017；Coplan et al.，2017)。

高中生由于大多數(shù)時間都是在學(xué)校生活中度過，故而羞怯對其適應(yīng)與發(fā)展的影響多體現(xiàn)在學(xué)校適應(yīng)上。所謂學(xué)校適應(yīng)就是在與學(xué)校環(huán)境互動過程中，學(xué)生主動調(diào)整身心，順利完成規(guī)定學(xué)業(yè)，并達(dá)成學(xué)校的教育要求的過程(陳君，2006)。該定義不僅對學(xué)校適應(yīng)的本質(zhì)進(jìn)行了描述，同時指出學(xué)校適應(yīng)的多個方面，并且明確了什么是良好的學(xué)校適應(yīng)。眾多研究都表明，羞怯者比非羞怯者更難以適應(yīng)社會和學(xué)校生活，羞怯水平越高者，適應(yīng)越差(韓雪，2016；鄧娜，2014；周穎，劉俊升，2015)。隨著個體的不斷成長，羞怯水平有持續(xù)增高的趨勢，到青春期時羞怯可能加劇，到大學(xué)階段(18～19歲)后漸趨平穩(wěn)(陳英敏，2013)。對于高中生而言，如果羞怯水平過高，可能會給個體的人際交往、學(xué)業(yè)、情緒、行為等諸多方面帶來種種障礙與困擾，加劇其學(xué)校適應(yīng)不良。因此，探究高中生學(xué)校適應(yīng)的影響因素，揭示羞怯高中生適應(yīng)不良的原因具有積極的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

Bowlby認(rèn)為，依戀是一種穩(wěn)定持久的情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)表現(xiàn)為對依戀對象的親近努力，尤其是在察覺到危險時。個體早期的依戀對象主要是父母，而到了青春期，青少年的親密依戀關(guān)系開始從父母轉(zhuǎn)向親密同伴(Hazan & Shaver，1994)，同伴成為青少年重要的依戀對象。根據(jù)依戀理論，個體的依戀會影響個體的適應(yīng)與發(fā)展。同伴依戀作為依戀關(guān)系中的重要一類，對青少年的人際關(guān)系和社會功能有重要作用(楊海燕，2010)。尤其是高中生，他們正處于青春期這一聯(lián)系兒童和成人階段依戀經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)折時期，同伴關(guān)系在其發(fā)展過程中的意義更不容忽視，已有同伴依戀關(guān)系質(zhì)量會對個體的學(xué)校和社會適應(yīng)產(chǎn)生重要影響(Gorrese & Ruggieri，2012)。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，位于最內(nèi)層的微觀系統(tǒng)對兒童適應(yīng)與發(fā)展影響直接而深遠(yuǎn)。同伴是微觀系統(tǒng)的重要組成部分，個體同伴依戀的質(zhì)量是影響其學(xué)校適應(yīng)與否的一個重要因素。另外，Ladd(1996)提出了學(xué)校適應(yīng)的人際模型，該模型強(qiáng)調(diào)學(xué)校適應(yīng)是個體與他人之間交互影響的結(jié)果，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的同伴關(guān)系(包含同伴依戀)在學(xué)校適應(yīng)中的作用。最后，相關(guān)的實(shí)證研究也表明，同伴依戀對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)具有顯著的預(yù)測作用，同伴依戀良好的學(xué)生，學(xué)校適應(yīng)良好(譚千保，2014；Laible，Carlo，& Raffaelli，2000)。

關(guān)于羞怯與同伴依戀的關(guān)系的研究并不多見，以往研究多集中于羞怯與同伴關(guān)系之間的關(guān)系。如Baker和Mcnulty(2010)指出羞怯對個體同伴關(guān)系質(zhì)量有深遠(yuǎn)影響；Asendorpf(2000)也認(rèn)為羞怯會顯著影響人與人之間的交流，阻礙個體的交往，導(dǎo)致個體無法形成良好的同伴關(guān)系。還有研究發(fā)現(xiàn)，羞怯水平高的個體，自我接納或同伴接納較低，羞怯與同伴關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)(高峰強(qiáng)，2011；劉寅伯，2012)。根據(jù)以上研究結(jié)果可以推測，羞怯與同伴依戀之間可能也存在某種負(fù)相關(guān)。

關(guān)于羞怯、同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)三者之間尚沒有研究直接揭示其關(guān)系。但通過以上文獻(xiàn)梳理不難發(fā)現(xiàn)，羞怯與學(xué)校適應(yīng)不良密切相關(guān)，那么究竟是什么原因?qū)е滦咔诱邔W(xué)業(yè)適應(yīng)不良呢？根據(jù)同伴依戀與羞怯和學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系初步推測，羞怯個體很可能因?yàn)槠湫愿裉攸c(diǎn)而使其同伴依戀質(zhì)量較差，從而導(dǎo)致在學(xué)校適應(yīng)過程中面對情感、學(xué)業(yè)及人際方面問題時缺少同伴支持，最終導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)不良，即同伴依戀可能在羞怯與學(xué)校適應(yīng)之間起中介作用。

高中不同年級之間常需要面對不同挑戰(zhàn)。如高一需面對初中到高中的轉(zhuǎn)折及入學(xué)適應(yīng)的挑戰(zhàn)，而高三又需面對來自高考的挑戰(zhàn)，那么在面對這些不同挑戰(zhàn)時同伴依戀的中介作用是否會呈現(xiàn)差異呢？已有研究表明中學(xué)生同伴依戀發(fā)展存在顯著的年級差異(李小青，2012)，并呈現(xiàn)先上升后下降趨勢(琚曉燕，2011)。因此，除了希望進(jìn)一步確定羞怯與同伴依戀之間存在怎樣的關(guān)系，以及同伴依戀是否在羞怯與學(xué)校適應(yīng)之間起到中介作用之外，該研究還欲探討同伴依戀的中介作用是否存在年級差異。

1 對象和方法

1.1 被試

通過隨機(jī)取樣的方式從濰坊市兩所高中抽取12個班進(jìn)行問卷調(diào)查，每個年級各4個班。共發(fā)放問卷605份，剔除無效問卷67份，剩余有效問卷538份，有效率89%。其中男生248人，占總數(shù)46.1%，女生290人，占總數(shù)53.9%。

1.2 工具

1.2.1 中學(xué)生羞怯量表 采用陳英敏(2013)編制的《中學(xué)生羞怯量表》，包含五個維度：面對異性的羞怯、謙和性羞怯、自我表現(xiàn)性羞怯、面對負(fù)性評價的羞怯、指向陌生人羞怯，共31題，采用五點(diǎn)計(jì)分，5分代表“非常像我”、 1分代表“非常不像我”，其中第29題反向計(jì)分。問卷得分越高，被試的羞怯水平越高。研究中量表α 系數(shù)為0.89，各維度 α 系數(shù)為0.75、0.82、0.77、0.81、0.63。

1.2.2 學(xué)校適應(yīng)量表 采用崔娜(2008)編制的《學(xué)校適應(yīng)問卷》，本量表包含五個維度：同伴關(guān)系、師生關(guān)系、常規(guī)適應(yīng)、學(xué)校情感與態(tài)度、學(xué)業(yè)適應(yīng)，共27題。采用五點(diǎn)計(jì)分，5分代表“完全符合”、 1分代表“一點(diǎn)也不符合”，除3、5、14、16、23題外，其它均為反向計(jì)分。問卷得分越高，被試的學(xué)校適應(yīng)越好。本問卷在初中生中施測信效度良好，因此次研究對象為高中生，故正式施測前抽取300名學(xué)生進(jìn)行探索性分析，其 α 系數(shù)為0.90，各維度上的 α 系數(shù)為0.78、0.84、0.75、0.67、0.70，具備良好的信度。正式施測時量表的 α 系數(shù)為0.89，各維度 α 系數(shù)為0.80、0.84、0.72、0.67、0.69。

1.2.3 同伴依戀量表 采用Armsden和 Greenberg(1987)編制的《父母和同伴依戀量表》中的同伴依戀分量表，包含三個因子：同伴信任、同伴溝通、同伴疏離，共25題。采用五點(diǎn)計(jì)分，1分代表“完全符合”、5分代表“一點(diǎn)也不符合”。同伴疏離維度反向計(jì)分?？偡值梅衷礁?，被試同伴依戀的安全性越高。研究中量表的 α 系數(shù)為0.89，各維度 α 系數(shù)分別為：0.82、0.84、0.63。

2 結(jié)果

2.1 數(shù)據(jù)分析方法

使用SPSS 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并使用AMOS 17.0對結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)。

因使用自我報告法可能產(chǎn)生共同方法偏差，為減少該偏差，問卷包含了適量的反向計(jì)分題并隨機(jī)安排問卷順序。數(shù)據(jù)收集過程中強(qiáng)調(diào)匿名性、保密性，并強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)僅限于學(xué)術(shù)研究。采用Harman單因子檢驗(yàn)(Harman’s One—factor Test)法進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示共18個因子的特征根值大于1，第一個因子解釋的變異量是16.07%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，故不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 高中生羞怯、同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，高中生羞怯與學(xué)校適應(yīng)顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)。高中生同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)顯著正相關(guān)(p<0.01)。高中生羞怯與同伴依戀顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)。詳見表1。

表1 高中生羞怯、同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

續(xù)表1

abcdefghijk同伴信任0.22**0.36**0.19**0.12**0.041同伴溝通0.26**0.39**0.23**0.20**0.10*0.82**1同伴疏離-0.27**-0.43**-0.31**-0.14**-0.25**-0.39**-0.35**1羞怯總分-0.18**-0.23**-0.37**-0.08 0.10*-0.12**-0.13**0.32**1學(xué)校適應(yīng)總分0.85**0.63**0.76**0.71**0.68**0.27**0.33**-0.38**-0.22**1同伴依戀總分0.29**0.46**0.27**0.18**0.13**0.93**0.91**-0.61**-0.20**0.37**1

注：*p<0.05，**p<0.01，a學(xué)校情感與態(tài)度，b同伴關(guān)系，c師生關(guān)系，d學(xué)業(yè)適應(yīng)，e常規(guī)適應(yīng)，f同伴信任，g同伴溝通，h同伴疏離，i羞怯總分，j學(xué)校適應(yīng)總分，k同伴依戀總分。

2.3 同伴依戀在高中生羞怯與學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用

根據(jù)相關(guān)分析結(jié)果，采用結(jié)構(gòu)方程模型對同伴依戀在高中生羞怯和學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)構(gòu)方程模型見圖1。

圖1結(jié)構(gòu)方程模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：χ2(37)=124.08，RMSEA=0.07，GFI=0.97，CFI=0.97，IFI=0.97。模型擬合較好，羞怯對學(xué)校適應(yīng)預(yù)測的路徑系數(shù)顯著(β=-0.15，SE=0.20，p<0.01)；羞怯對同伴依戀預(yù)測的路徑系數(shù)顯著(γ=-0.10，SE=0.23，p<0.05)，同伴依戀對學(xué)校適應(yīng)預(yù)測的路徑系數(shù)顯著(γ=0.27，SE=0.04，p<0.001)。以上結(jié)果表明，同伴關(guān)系在羞怯與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系之間的中介作用顯著，且為部分中介。

圖1 同伴依戀在羞怯與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系間的中介作用

2.4 同伴依戀中介作用的年級差異

采用結(jié)構(gòu)方程模型分組比較的方法考察同伴依戀在羞怯和學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用是否存在年級差異。首先對高一、高二和高三群體建立模型分別進(jìn)行估計(jì)，接著對高一、高二和高三模型同時估計(jì)，以上四個均為非限定性模型。高一模型擬合指標(biāo)各項(xiàng)如下：χ2(56)=107.31，RMSEA=0.07，GFI=0.91，CFI=0.94，IFI=0.94，高二模型擬合指標(biāo)各項(xiàng)如下：χ2(49)=119.77，RMSEA=0.08，GFI=0.92，CFI=0.93，IFI=0.94，高三模型擬合指標(biāo)各項(xiàng)如下：χ2(50)=110.30，RMSEA=0.08，GFI=0.91，CFI=0.93，IFI=0.93，高一、高二和高三群體同時估計(jì)全模型擬合指標(biāo)各項(xiàng)如下：χ2(37)=124.08，RMSEA=0.07，GFI=0.97，CFI=0.97，IFI=0.97，以上四個模型指標(biāo)皆可接受，可進(jìn)行多組比較，檢驗(yàn)同伴依戀在羞怯和學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用是否存在差異。據(jù)以上定義以下嵌套模型：

模型1(基準(zhǔn)模型)：定義高一、高二和高三組的模型結(jié)構(gòu)相同；

模型2：基于模型1，限定高一、高二和高三組結(jié)構(gòu)模型中相對的路徑系數(shù)相同。參見表2

對模型進(jìn)行比較得出結(jié)果：Δχ2(26)=51.32，p<0.01，模型1和2差異顯著，表明同伴依戀在羞怯和學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用存在年級差異。具體而言，高一模型中同伴依戀中介作用顯著：羞怯對學(xué)校適應(yīng)預(yù)測路徑系數(shù)不顯著(γ=-0.19，SE=0.43，p>0.05)；羞怯對同伴依戀預(yù)測路徑系數(shù)顯著(γ=-0.26，SE=0.58，p<0.05)；同伴依戀對學(xué)校適應(yīng)預(yù)測路徑系數(shù)顯著(γ=0.31，SE=0.07，p<0.001)。高二模型中同伴依戀中介作用不顯著：羞怯對同伴依戀預(yù)測路徑系數(shù)不顯著(γ=-0.10，SE=0.46，p>0.05)；同伴依戀對學(xué)校適應(yīng)預(yù)測路徑系數(shù)不顯著(γ=0.07，SE=0.06，p>0.05)。高三模型中同伴依戀中介作用不顯著：羞怯對同伴依戀預(yù)測路徑系數(shù)不顯著(γ=-0.02SE=0.41，p>0.05)；同伴依戀對學(xué)校適應(yīng)預(yù)測系數(shù)顯著(γ=0.21，SE=0.06，p<0.05)。

表2 同伴依戀中介作用跨組比較模型的擬合指數(shù)

3 討論

研究探討了高中生羞怯、同伴依戀與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，結(jié)果表明三者之間密切相關(guān)。

首先，高中生羞怯與學(xué)校適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)。這與已有研究發(fā)現(xiàn)一致，個體羞怯水平越高，其學(xué)校適應(yīng)越差(韓雪，2016)。蔡政玲(2001)發(fā)現(xiàn)，羞怯水平高的個體在學(xué)校適應(yīng)等方面較易出現(xiàn)適應(yīng)不良，這與研究中得出的結(jié)論類似。李彩娜等(2013)也發(fā)現(xiàn)羞怯水平高的個體更易出現(xiàn)負(fù)性情緒，影響其同伴關(guān)系和師生關(guān)系以及對學(xué)校的情感和態(tài)度。

其次，高中生同伴依戀和學(xué)校適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。這與陳麗君等(2009)研究一致，即同伴依戀安全性越高，學(xué)校適應(yīng)能力越好。Allen(2008)指出，青少年的同伴依戀關(guān)系良好，在日常生活中可降低其孤獨(dú)感，并對其多方面發(fā)展有重要作用。對于大部分高中生，身心的變化，與父母關(guān)系的疏遠(yuǎn)，繁重的學(xué)業(yè)壓力等都會給他們的學(xué)校適應(yīng)等造成困擾。這時，個體若能成功建立良好的同伴關(guān)系，形成對同伴的安全依戀，不僅能促進(jìn)其社會認(rèn)知和技能的發(fā)展，而且能滿足其安全感、歸屬感等需要，從而較順利地度過心理危機(jī)，提高學(xué)校適應(yīng)水平。

高中生羞怯與同伴依戀呈顯著負(fù)相關(guān)。羞怯個體在與他人交往中，容易產(chǎn)生社交焦慮(Vassilopoulos et al.，2017)，從而阻礙個體形成良好的同伴關(guān)系，嚴(yán)重者甚至?xí)煌榕懦夂推圬?fù)。這與劉伯寅(2012)的研究結(jié)果一致，即羞怯與同伴排斥呈顯著正相關(guān)，與同伴接納呈顯著負(fù)相關(guān)。

再次，研究發(fā)現(xiàn)同伴依戀在高中生羞怯對學(xué)校適應(yīng)的影響中起到部分中介作用。該結(jié)果表明，羞怯對學(xué)校適應(yīng)既存在直接預(yù)測作用，又通過同伴依戀間接影響學(xué)校適應(yīng)。在遇到適應(yīng)問題時，個體羞怯水平越高，越容易喚醒緊張焦慮的情緒體驗(yàn)(Tsui，Lahat，& Schmidt，2017)，這導(dǎo)致高羞怯個體在面對問題時試圖逃避，將自己封閉在自認(rèn)為安全的空間里，減少與環(huán)境的接觸以減輕焦慮，如此帶來的后果是產(chǎn)生人際疏離，同伴交往的減少，較難形成高質(zhì)量的同伴關(guān)系。不良人際關(guān)系本身會給個體適應(yīng)帶來一系列問題，同時也會因?yàn)樯鐣С窒到y(tǒng)的缺乏不能獲得有效應(yīng)對資源，進(jìn)而導(dǎo)致一系列的適應(yīng)問題。

最后，研究還發(fā)現(xiàn)同伴依戀在羞怯和學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用存在年級差異。對于高一學(xué)生，同伴依戀中介作用顯著，且為完全中介，但對高二和高三學(xué)生而言，同伴依戀的中介作用卻不顯著。究其原因，可能是由于高一學(xué)生剛進(jìn)入新環(huán)境，老師和同學(xué)多為陌生，該階段很重要的任務(wù)就是盡快熟悉新環(huán)境，與周圍人建立關(guān)系。若個體能較快建構(gòu)起新的人際關(guān)系與依戀，則可以給個體提供良好的社會支持，促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)。對于羞怯個體，人際交往的畏懼以及交往技能的匱乏使得他們難以在短時間內(nèi)建立起良好的人際關(guān)系和依戀，并進(jìn)一步妨礙其學(xué)校適應(yīng)，這可能是導(dǎo)致高一新生高羞怯個體學(xué)校適應(yīng)不良的主要原因。而進(jìn)入高二、高三后，高中生已經(jīng)與老師和同學(xué)建立了較穩(wěn)定的關(guān)系，加之由于高考的影響，學(xué)生將注意力集中在學(xué)業(yè)上，對同伴關(guān)系的關(guān)注有所下降，同伴依戀的影響讓位于其它因素。

綜上，在高中階段，羞怯對學(xué)校適應(yīng)的影響依然存在，它既表現(xiàn)在對學(xué)校適應(yīng)的直接影響上，又通過影響同伴依戀對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生間接影響，且這種情況在高一新生中更為明顯。這提醒教師和家長關(guān)注高中生尤其是高一羞怯學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況。對于高一新生，尤其是偏羞怯的學(xué)生，除學(xué)業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)外，還應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)識其個性特點(diǎn)，鼓勵其主動與他人交往，訓(xùn)練其人際溝通技巧，幫助其建立良好的同伴關(guān)系和依戀，這對他們適應(yīng)新的學(xué)校生活至關(guān)重要。另外，同伴依戀的中介作用在高二高三年級并不顯著，這意味著對于高年級的高中生，可能有其它因素在其中起著更關(guān)鍵的作用。隨著年齡或年級的增長，個體面臨學(xué)校適應(yīng)任務(wù)的不同，影響羞怯個體學(xué)校適應(yīng)的因素也會發(fā)生變化，以往的研究大多忽視了這一點(diǎn)，未來研究需更加細(xì)致，結(jié)合年級差異考察其它變量的作用，以使高中生學(xué)校適應(yīng)的輔導(dǎo)更具針對性，從而促進(jìn)羞怯高中生在各個年級不同階段的適應(yīng)與發(fā)展。