信息化時(shí)代下測(cè)繪學(xué)科本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討

馬曉雙

(安徽大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)是地球科學(xué)、空間科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)學(xué)科獲取信息的重要手段，測(cè)繪學(xué)科在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域有著舉足輕重的作用。作為知識(shí)創(chuàng)造的源泉，高等院校為測(cè)繪學(xué)科本科畢業(yè)生和人才的培養(yǎng)提供了搖籃。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的快速增長(zhǎng)，我國(guó)在城鄉(xiāng)規(guī)劃、農(nóng)林生產(chǎn)、礦山開墾及交通建設(shè)等諸多領(lǐng)域?qū)y(cè)繪類人才的需求愈來愈旺盛；并且，隨著科技水平的提高以及社會(huì)快速的信息化發(fā)展，測(cè)繪科學(xué)技術(shù)也發(fā)生了巨大的變革，這無疑對(duì)高校測(cè)繪人才的培養(yǎng)提供了很好的發(fā)展契機(jī)，但同時(shí)也施加了更多的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

信息化時(shí)代下高校測(cè)繪相關(guān)專業(yè)本科生培養(yǎng)的一大目標(biāo)就是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型測(cè)繪人才。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)。創(chuàng)新意識(shí)決定了創(chuàng)新的產(chǎn)生，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵并決定了創(chuàng)新的成功和水平，科技素質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)[1]。目前，國(guó)內(nèi)眾多高校雖然也認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，但在測(cè)繪人才培養(yǎng)的過程中，具體課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)仍然是以書本知識(shí)傳授為主，教學(xué)方法主要還是“填鴨式”傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主體創(chuàng)造性、科研能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)重視不夠，直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

針對(duì)上述問題，本文從多個(gè)角度出發(fā)，探討信息化時(shí)代背景下測(cè)繪相關(guān)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升的途徑，以期為國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)新型高素質(zhì)測(cè)繪人才的培養(yǎng)提供借鑒與參考價(jià)值。

一、測(cè)繪學(xué)科的演變及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

當(dāng)今世界已步入信息化的高速發(fā)展時(shí)代，信息產(chǎn)業(yè)早已成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新的驅(qū)動(dòng)力。測(cè)繪學(xué)科也正經(jīng)歷著從數(shù)字化測(cè)繪到信息化測(cè)繪的發(fā)展階段[2]。早期的測(cè)繪學(xué)科基本利用地面觀測(cè)技術(shù)、手工操作等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和處理, 測(cè)繪精度偏低，勞動(dòng)強(qiáng)度大, 處理周期長(zhǎng), 并且還因?yàn)槭艿綔y(cè)繪儀器和方法的限制導(dǎo)致測(cè)繪工作只能在局部地區(qū)或靜態(tài)狀態(tài)或特定時(shí)間段下展開。之后，空間技術(shù)的發(fā)展和各種對(duì)地觀測(cè)衛(wèi)星的應(yīng)用, 使人類有了整體對(duì)地球觀測(cè)的途徑, 遙感衛(wèi)星觀測(cè)技術(shù)能提供全球性、連續(xù)重復(fù)性的對(duì)地觀測(cè)數(shù)據(jù)，數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)由此誕生。與傳統(tǒng)測(cè)繪技術(shù)相比，數(shù)字化測(cè)繪的輸出結(jié)果具有更大的直觀性，能讓用戶獲取更豐富的信息以滿足其更高的需求[3]。

現(xiàn)如今，人們?cè)谌粘Ｉ钪性絹碓诫x不開空間定位技術(shù)。用戶需要通過空間位置的確定，才能獲得大量與位置有關(guān)的信息。而信息化測(cè)繪技術(shù)在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。人們需要利用信息化測(cè)繪技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)定位，以滿足自身對(duì)空間信息的需求。甚至于我國(guó)許多建筑在施工的過程中都需要信息化測(cè)繪技術(shù)才能有效完成。這都充分地證明了信息化測(cè)繪的重要性。信息化測(cè)繪技術(shù)是數(shù)字化測(cè)繪技術(shù)更進(jìn)一步的發(fā)展，它除了之前所述的數(shù)字化測(cè)繪的優(yōu)點(diǎn)之外，還具有整合、篩選、優(yōu)化的功能，進(jìn)而更能適應(yīng)現(xiàn)今信息化社會(huì)對(duì)測(cè)繪學(xué)科的新要求。

作為現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，以測(cè)繪為基礎(chǔ)和主干的地理信息產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入高速發(fā)展期。測(cè)繪學(xué)科與其他交叉學(xué)科的融合日益密切，空間大數(shù)據(jù)理念也推動(dòng)了測(cè)繪學(xué)科的革新。測(cè)繪新技術(shù)、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。重新思考和審視當(dāng)前背景下測(cè)繪相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位已經(jīng)勢(shì)在必行。測(cè)繪專業(yè)利用測(cè)繪學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，測(cè)定地球與其它星體形狀、構(gòu)筑物的三維特征及其與指定參考系的關(guān)系、地球重力場(chǎng)及其內(nèi)部物理特征、運(yùn)動(dòng)物體的特征及多維參數(shù)等，并研究這些技術(shù)在城鄉(xiāng)規(guī)劃、工程、工業(yè)、資源監(jiān)測(cè)與管理、生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域中應(yīng)用的基本理論與方法。測(cè)繪專業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)在學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上,以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向, 以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才為目標(biāo), 在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上, 加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng), 強(qiáng)調(diào)包括思想素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)教育, 提升動(dòng)手能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,使學(xué)生打好基礎(chǔ), 開拓創(chuàng)新思維, 立足于當(dāng)前, 面向于未來, 走全面發(fā)展地成長(zhǎng)道路。

具體而言，筆者認(rèn)為，信息化時(shí)代下測(cè)繪專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)可定位為：培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展的測(cè)繪學(xué)科優(yōu)秀人才。畢業(yè)生應(yīng)具有較全面的測(cè)繪地理信息基礎(chǔ)理論與知識(shí)，掌握工程測(cè)量、攝影測(cè)量、資源與環(huán)境生態(tài)等方面的技術(shù)；具備吃苦耐勞的作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，具有以全球定位系統(tǒng)、遙感、地理信息系統(tǒng)技術(shù)(“3S”技術(shù))為代表的現(xiàn)代空間信息綜合處理能力，接受科學(xué)思維和工程實(shí)踐訓(xùn)練，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)解決復(fù)雜工程問題和一定科學(xué)研究的能力。畢業(yè)生能在測(cè)繪、城市與工程建設(shè)、土地礦產(chǎn)資源、地質(zhì)生態(tài)環(huán)境和規(guī)劃等領(lǐng)域從事與測(cè)繪地理信息、資源與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、科學(xué)研究和行政管理等工作。

二、改革教學(xué)方法和課程體系

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法，突破創(chuàng)新思維的枷鎖

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果[4]。傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)模式難以適應(yīng)于信息化時(shí)代下的測(cè)繪人才培養(yǎng)目標(biāo)，它很少能給大學(xué)生提供科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，科研素養(yǎng)難以得到提高，難以做到學(xué)以致用，科學(xué)思維被枷鎖限定在狹小空間之內(nèi)。這就要求教師必須通過教學(xué)方式的改進(jìn)來打破束縛學(xué)生思維的各類枷鎖。多些課堂問答，鼓勵(lì)“一問多解”，破解從眾枷鎖；鼓勵(lì)對(duì)教師所授知識(shí)點(diǎn)及授課方式的建議或疑意，破除權(quán)威枷鎖；教師可對(duì)書本中不當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)地指正和深入的探討，突破書本型枷鎖。

另外，要幫助學(xué)生突破創(chuàng)新思維的枷鎖，就要激起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的樂趣。對(duì)創(chuàng)新的強(qiáng)烈興趣，是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件之一，有了進(jìn)行研究或創(chuàng)造的興趣，就能沉浸其中，耐心摸索；并且，隨著摸索過程的深入，興趣并不會(huì)因?yàn)榈玫搅瞬糠譂M足而消亡，而是更加擴(kuò)張和豐富[5]。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師群體要善于尋找契機(jī)為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三的情景，提高學(xué)生的“泛化學(xué)習(xí)能力”，并讓學(xué)生體驗(yàn)借助自身“泛化學(xué)習(xí)能力”解決問題所帶來的成就及愉悅感。當(dāng)一位學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中的成就及愉悅感不斷累加，其參加創(chuàng)新活動(dòng)的興趣自然也會(huì)逐步累加。

(二)放眼未來，完善理論課程體系

作為四年制的本科專業(yè)，測(cè)繪學(xué)科相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程一般包含如下四大類型：第一大類是公共基礎(chǔ)課和基本素質(zhì)課程，主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)生英語、思想政治、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等，這一類課程各專業(yè)大體相同；第二大類是專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包含測(cè)繪學(xué)概論、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)基礎(chǔ)、誤差理論與測(cè)量平差基礎(chǔ)、地理信息系統(tǒng)原理、攝影測(cè)量與遙感等，國(guó)內(nèi)不同院校測(cè)繪專業(yè)這一類課程的設(shè)置都大同小異； 第三大類課程是專業(yè)核心課，一般主要在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期及大學(xué)三年級(jí)開設(shè)；第四大類課程為專業(yè)限選課。

表1 測(cè)繪專業(yè)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方案

除了以上基本課程外，各院校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)測(cè)繪行業(yè)最新發(fā)展及本身需求的知識(shí)能力全面整合課程體系。特別值得指出的是，正如之前所述，當(dāng)今世界已步入信息化的高速發(fā)展時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興概念和技術(shù)已呈現(xiàn)出欣欣向榮態(tài)勢(shì)，并且在測(cè)繪領(lǐng)域也出現(xiàn)許多成功應(yīng)用的案例[6]。這就要求高校測(cè)繪專業(yè)在制定課程時(shí)，除了傳統(tǒng)的測(cè)繪類課程外，也應(yīng)當(dāng)本著面向未來的態(tài)度設(shè)置相適應(yīng)的課程：注重計(jì)算機(jī)編程語言課程與專業(yè)課程的銜接，例如將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程同“測(cè)繪軟件開發(fā)”等課程相銜接；拓寬專業(yè)選修課程體系，在拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生了解更多交叉學(xué)科的知識(shí)。

(三)加強(qiáng)理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的相結(jié)合

測(cè)繪學(xué)科是一門對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力和軟件操作能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)在測(cè)繪專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位。要培養(yǎng)測(cè)繪應(yīng)用型創(chuàng)新人才，就要求根據(jù)理論課程合理設(shè)置相配套的實(shí)驗(yàn)課程。將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合的形式，是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力的有效途徑。然而，需要指出的是，測(cè)繪學(xué)科又是一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，測(cè)繪專業(yè)學(xué)生既要掌握傳統(tǒng)測(cè)量類的課程知識(shí)，又要較廣泛地接觸和了解地理信息系統(tǒng)等交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。如果為每一門專業(yè)基礎(chǔ)課或核心課均設(shè)立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，則無疑會(huì)極大的增大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于教學(xué)工作的組織安排和開展。因此，如何開設(shè)和整合一些主要理論課的配套實(shí)驗(yàn)課程值得思索。

如表1，筆者從課程開設(shè)順序、課程授課內(nèi)容和課程間的相互關(guān)系等角度出發(fā)，提出一套實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的思路：

1.對(duì)于測(cè)繪專業(yè)學(xué)生而言，測(cè)繪學(xué)概論和工程制圖是非常重要的基礎(chǔ)理論課，是學(xué)習(xí)其他測(cè)繪課程的重要先修課程，因此一般應(yīng)將其設(shè)置在一年級(jí)。對(duì)應(yīng)地，它們的配套實(shí)驗(yàn)課可設(shè)置于一年級(jí)下學(xué)期。通過該實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，一方面夯實(shí)學(xué)生對(duì)兩門重要基礎(chǔ)課的理論知識(shí)的掌握和深入認(rèn)知，另一方面幫助學(xué)生熟練掌握傳統(tǒng)和常用的測(cè)量工具和工程制圖軟件。

2.地理信息系統(tǒng)原理和地圖學(xué)是測(cè)繪學(xué)科兩門重要的核心課程，建議設(shè)置學(xué)期為二年級(jí)上學(xué)期。與此同時(shí)，通過對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，幫助學(xué)生掌握利用ArcGIS軟件進(jìn)行空間分析的能力，學(xué)會(huì)利用ArcGIS及其他常用軟件實(shí)現(xiàn)地圖的設(shè)計(jì)和制作。

3.攝影測(cè)量與遙感作為測(cè)繪學(xué)科的一個(gè)重要分支，也是測(cè)繪專業(yè)的重要核心課程。由于兩門學(xué)科不少知識(shí)點(diǎn)存在相似度，故可考慮將其實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合。通過整合后的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生熟練掌握攝影測(cè)量及三維建模軟件，如3D-max;熟練掌握常用遙感軟件，如ENVI。

4.編程能力的培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)代測(cè)繪專業(yè)學(xué)生而言也十分重要。因此，可考慮將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程及空間數(shù)據(jù)庫(kù)課程配套的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行整合，幫助學(xué)生熟練掌握VC等編程，掌握常用的空間數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件。

三、重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是指國(guó)家為促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才而設(shè)立的面向本科學(xué)術(shù)層次的科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[7]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展有著如下的作用：

(一)促進(jìn)大學(xué)生鞏固和拓展知識(shí)面，奠定創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

重視科學(xué)研究已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國(guó)大學(xué)，特別是研究型大學(xué)的基本特性。因此，高等院校人才培養(yǎng)的一大目標(biāo)就是讓學(xué)生參與知識(shí)的研究，從參與中得到學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為一個(gè)讓學(xué)生參與知識(shí)研究的平臺(tái)，可以幫助大學(xué)生不斷地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展自身的視野。首先，在申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃之前，大學(xué)生必須對(duì)前沿的或感興趣的課題或方向有一個(gè)較近距離的了解，在了解的基礎(chǔ)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)方向?qū)?，闡明自己的想法，提出實(shí)施方案當(dāng)中的疑問，形成一種問題意識(shí)。這一過程能促進(jìn)個(gè)體不斷地積極思考，不斷地提出問題和解決問題，這將會(huì)為創(chuàng)新思維打開良好的開端。之后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)后的實(shí)施階段，參與項(xiàng)目的學(xué)生需要思考和提出項(xiàng)目的解決方案，分析方案的可行性，便能形成一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題再到發(fā)現(xiàn)問題的螺旋式的前進(jìn)學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)以問題為引導(dǎo)的探索過程中，項(xiàng)目參與者能不斷地豐富自己的知識(shí)庫(kù)，拓展自身的視野，從而能為創(chuàng)新思維奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)幫助大學(xué)生樹立自信心，打破思維枷鎖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和主動(dòng)意識(shí)

創(chuàng)新思維的根本就是革新，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的最本質(zhì)要求自然是創(chuàng)新，這就要求創(chuàng)新項(xiàng)目的參與學(xué)生或研究新的課題，或運(yùn)用新的方案解決舊課題，這就是創(chuàng)新的開始。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新、甚至是自主創(chuàng)業(yè)，就是要求學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，突破思維定勢(shì)的枷鎖，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目中解決每個(gè)問題的過程，就是一次創(chuàng)新觀點(diǎn)的驗(yàn)證過程；學(xué)生在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中克服每個(gè)困難的過程，就是一次對(duì)自身能力的肯定過程，就是一次提升自我信心的過程。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和科技素質(zhì)塑造完整之后，在日常生活和學(xué)習(xí)遇見到一些特點(diǎn)問題就會(huì)激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，就能從不一樣的角度去合理地、創(chuàng)新地解決問題，形成生活中創(chuàng)新無處不在的態(tài)式[8]。

由此可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新能力和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)有著重要的意義。高校應(yīng)當(dāng)重視這一事實(shí)，合理統(tǒng)籌和布局大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展。項(xiàng)目申報(bào)之前，學(xué)院內(nèi)部應(yīng)當(dāng)大力地宣傳申報(bào)政策，讓學(xué)生更好地了解項(xiàng)目的申報(bào)途徑、資助力度等，擴(kuò)大影響力和受眾面；院系內(nèi)部協(xié)調(diào)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣愛好聯(lián)系項(xiàng)目導(dǎo)師，組建課題組；學(xué)校通過多途徑獎(jiǎng)勵(lì)立項(xiàng)項(xiàng)目的參與師生。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽

目前，國(guó)內(nèi)測(cè)繪相關(guān)專業(yè)比較常見的科學(xué)競(jìng)賽包括全國(guó)大學(xué)生測(cè)繪技能大賽、全國(guó)大學(xué)GIS應(yīng)用技能大賽、以及各省主辦的測(cè)繪大賽或GIS技能大賽等。

學(xué)科競(jìng)賽的主題往往來自日常生活，貼近生活。但從競(jìng)賽設(shè)置目的來講，它又必然超出生活[9]。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽通常是為了解決日常生產(chǎn)生活中所遇到的較困難或有待解決的問題。要完成這一目標(biāo)，就要求學(xué)生要有自己的想法，要將自己脫離出傳統(tǒng)觀念的束縛，合理運(yùn)用知識(shí)庫(kù)內(nèi)的儲(chǔ)備，創(chuàng)新解決問題的過程及方式，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。所以，學(xué)科競(jìng)賽是大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。

另外，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我國(guó)舉辦的學(xué)科競(jìng)賽一般采用半開放式，參賽者可以運(yùn)用書籍、網(wǎng)絡(luò)、各種參考文獻(xiàn)等多種途徑獲取競(jìng)賽試題信息。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)形式是大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的主要形式。特別是對(duì)于測(cè)繪專業(yè)的相關(guān)競(jìng)賽而言，團(tuán)隊(duì)合作的要求更加明顯。無論是全國(guó)性的測(cè)繪技能大賽還是省級(jí)的測(cè)繪技能大賽，通常都會(huì)分為水準(zhǔn)測(cè)量組、導(dǎo)線測(cè)量組等等。這些組別都需要數(shù)人組成小組方能參賽，并且小組不同的成員在測(cè)量的過程中有著不同的分工。這種大學(xué)生組團(tuán)參賽的最大優(yōu)點(diǎn)是能培養(yǎng)多名隊(duì)員的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮隊(duì)員間的相互協(xié)調(diào)和組織能力，并在此過程中共同促進(jìn)和成長(zhǎng)。

隨著學(xué)科競(jìng)賽的地位及作用的提高以及競(jìng)賽更具專業(yè)性，測(cè)繪類專業(yè)應(yīng)當(dāng)更加重視大學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽，盡量委派經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行指導(dǎo)。教師在培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)、已有技能交叉綜合運(yùn)用，同時(shí)充分利用前沿的科學(xué)理論或教學(xué)手段，開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，促成大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

五、在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

認(rèn)識(shí)往往來自于實(shí)踐，也受實(shí)踐所革新。實(shí)踐是溝通知識(shí)與創(chuàng)新間的通途。正所謂“紙上得來終覺淺，悟出始知深，絕知此事要躬行”?！拔颉本褪侵?jìng)€(gè)體通過自身的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)新事物進(jìn)行理解、吸收和掌握的過程，這一過程往往需要豐富的想象力和領(lǐng)悟問題的敏銳性；“躬行”是指通過親身活動(dòng)與實(shí)踐達(dá)到對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握[10]。所以，創(chuàng)新思維能力與知識(shí)、實(shí)踐存在著有機(jī)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。知識(shí)和想象力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而實(shí)踐和動(dòng)手能力則是人類創(chuàng)新知識(shí)的源泉。測(cè)繪學(xué)科是一門對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力有較強(qiáng)要求的學(xué)科，缺少了實(shí)踐鍛煉，缺少了動(dòng)手能力，大學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)就是“紙上談兵”而已[11][12]。目前，大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要社會(huì)實(shí)踐途徑有假期專業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新基地實(shí)習(xí)。

(一)假期專業(yè)實(shí)習(xí)

假期專業(yè)實(shí)習(xí)，是指學(xué)校利用假期時(shí)間有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生赴校內(nèi)或校外的實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行鍛煉，通過利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生活生產(chǎn)問題的過程，以幫助學(xué)生更牢固的掌握專業(yè)知識(shí)。除此之外，它還具有加深大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解、確認(rèn)適合的職業(yè)、為向職場(chǎng)過渡做準(zhǔn)備、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等多方面意義。

對(duì)于測(cè)繪類專業(yè)而言，目前國(guó)內(nèi)大部分院校采取的假期專業(yè)實(shí)習(xí)形式包括校內(nèi)測(cè)繪實(shí)習(xí)、校外地理實(shí)習(xí)等。其中，校內(nèi)測(cè)繪實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要為，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)校園內(nèi)部的地形進(jìn)行測(cè)繪，最后對(duì)學(xué)院布局進(jìn)行繪圖，制作出一幅優(yōu)秀的校園地圖。而校外地理實(shí)習(xí)的方式多為組織學(xué)生去往校外實(shí)習(xí)基地或者有代表性地貌的景區(qū)，結(jié)合書本知識(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)地貌和水文，調(diào)研當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境生態(tài)狀況，最后對(duì)調(diào)研結(jié)果形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文字報(bào)告、圖幅展示等成果，為當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)規(guī)劃建設(shè)提供決策支持。

與書本中的固化知識(shí)點(diǎn)不同，實(shí)習(xí)過程中遇到的問題往往是更加復(fù)雜多變的。實(shí)習(xí)中這些問題從發(fā)現(xiàn)、到分析、再到解決，都需要豐富的知識(shí)庫(kù)、敏銳的洞察力和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。一次專業(yè)實(shí)習(xí)的過程，就是一次接近實(shí)際生產(chǎn)情景的過程，就是一次將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)和獲取解決實(shí)際問題能力的過程。所以，假期專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力也具有極其重要的推動(dòng)意義。

(二)創(chuàng)新基地實(shí)習(xí)

創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地通常是由學(xué)校獨(dú)立創(chuàng)建或聯(lián)合企業(yè)力量創(chuàng)辦的集生產(chǎn)、教學(xué)、科研(“產(chǎn)學(xué)研”)為一體的實(shí)習(xí)基地，它為大學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供了實(shí)實(shí)在在的、有針對(duì)性的、前沿性的鍛煉和認(rèn)知場(chǎng)所，也為鑄就大學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力提供了穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)。

學(xué)校自籌自建的實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)和科研的可靠場(chǎng)所，甚至可成為大學(xué)生創(chuàng)新成果技術(shù)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)孵化的平臺(tái)[13]。大學(xué)生既可以在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，完成一些創(chuàng)造性的專業(yè)設(shè)計(jì)，也可以展開一些科技開發(fā)的活動(dòng)。這類實(shí)習(xí)基地為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合提供了平臺(tái)，大學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中能更牢固地理解基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)興趣能夠得到較大地激發(fā)和推動(dòng)，動(dòng)手能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新思維能力也都能得到提升。

校外創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地通常是由企事業(yè)提供的實(shí)習(xí)基地，它是架通社會(huì)與校園的橋梁，是有效促進(jìn)學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)、社會(huì)服務(wù)相溝通的途徑。目前而言，對(duì)于我國(guó)許多高校的測(cè)繪類專業(yè)來說，校外實(shí)習(xí)基地是一類主要的校外實(shí)習(xí)場(chǎng)所。主要是由測(cè)繪行業(yè)內(nèi)的一些公司通過同學(xué)校簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，接收即將畢業(yè)的大四學(xué)生進(jìn)入公司進(jìn)行鍛煉和實(shí)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期的綜合表現(xiàn)，在其畢業(yè)后擇優(yōu)錄取成為正式員工。

實(shí)習(xí)基地既能給大學(xué)生提供新穎真實(shí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和參加校外實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，也能提高學(xué)生置身于真實(shí)的工程生產(chǎn)背景下時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題的能力。總而言之，“產(chǎn)學(xué)研”有機(jī)融合的實(shí)踐教學(xué)方案，能對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到較大的助力作用。

六、結(jié)語

社會(huì)的進(jìn)步源于創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國(guó)家對(duì)高等教育的迫切要求。本文以測(cè)繪學(xué)科目前的發(fā)展趨勢(shì)為起點(diǎn)，從多個(gè)角度出發(fā)，探討了如何借助多途徑來提升測(cè)繪相關(guān)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，以期為國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)新應(yīng)用型測(cè)繪人才的培養(yǎng)提供借鑒與參考價(jià)值。

最后需要指出的是，測(cè)繪創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)長(zhǎng)期積累和探索的過程，也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，難以靠短時(shí)間、少數(shù)渠道的投入或摸索就能得到有效的解決方案，這就要求高校需統(tǒng)籌制定長(zhǎng)期的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；另外，測(cè)繪學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又是一個(gè)開放的課題，不同的高校如何結(jié)合自身的特點(diǎn)和不同院系學(xué)科的特性，因材施教，也有待在實(shí)踐中摸索。