如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性

伍新民

摘 要：隨著教育改革的深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)取得了顯著的進(jìn)步，但與此同時(shí)也存在著諸多的問題，教學(xué)有效性不高是其最主要的問題之一。對提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)科學(xué)；有效性

小學(xué)科學(xué)是一門獨(dú)特的學(xué)科，集理論和實(shí)踐為一體，教師應(yīng)根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，以此來提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，幫助他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新意識(shí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性提高奠定基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)科學(xué)是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有別于其他科目的學(xué)習(xí)，應(yīng)以探究為中心，將科學(xué)探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)科學(xué)教學(xué)為學(xué)生科學(xué)探究提供了嶄新的平臺(tái)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高其動(dòng)手操作能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力等都具有積極意義，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，可以盡情享受探究的樂趣，形成科學(xué)的思維方式，具備初步判斷科學(xué)與偽科學(xué)的能力。

例如，我在教授教科版六年級(jí)科學(xué)《使用工具》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與積極性，我先將他們分為了幾個(gè)小組，然后出示了一塊帶有釘子的木板，提出了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：將木板中的釘子取出來。在完成目標(biāo)前，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，我先提出了幾個(gè)問題。問題一：如果要把釘子從木板中取出來，應(yīng)該選擇什么樣的工具？問題二：在選擇工具前，請先在小組內(nèi)說一說工具的名稱和用途……通過問題，啟迪學(xué)生思維，通過動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的方式，提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。之后，教師就可安排小組長領(lǐng)取材料，組織小組成員開展實(shí)驗(yàn)。在各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，教師應(yīng)將注意事項(xiàng)講清楚，以提高實(shí)驗(yàn)的安全性。除此之外，教師還應(yīng)對各小組實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和困難及時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，以確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師可進(jìn)行小組評價(jià)，評選出優(yōu)秀的小組并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性提高提供保障

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”誠如此言，小學(xué)科學(xué)課教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探究能力。

例如，我在教授教科版六年級(jí)科學(xué)《杠桿的研究》一課時(shí)，對導(dǎo)入新課進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，具體情景如下：同學(xué)們，我們班有沒有“大力士”呢？老師的一支筆掉到了桌子下面，有誰可以幫老師把講臺(tái)抬起來找到這支“調(diào)皮”的筆呢？通過這樣的課堂導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛表示愿意幫忙，有的學(xué)生甚至都已經(jīng)擼起了袖子。此時(shí)，有一名學(xué)生說道：“老師，我有好的方法，輕松又省事，就是在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以撬起講臺(tái)了?！睂τ谠撁麑W(xué)生的回答，我給予了肯定，并讓學(xué)生來進(jìn)行示范。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了科學(xué)教學(xué)的有效性，取得了良好的效果。

三、科學(xué)教學(xué)生活化，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性

科學(xué)作為一門以科學(xué)為核心的學(xué)科，與大多數(shù)學(xué)科一樣，也是來源于生活，因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中也應(yīng)以此為切入點(diǎn)，通過巧妙利用生活元素，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的難度，激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究的興趣，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從六年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓科學(xué)教學(xué)具備生活化的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

例如，我在教授教科版六年級(jí)科學(xué)《校園生物大搜索》一課時(shí)，為了提高教學(xué)有效性，我先將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，然后讓他們分組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。在這個(gè)任務(wù)下發(fā)后，我先公布了調(diào)研流程。如調(diào)研的第一步：像科學(xué)家一樣，將校園分為幾個(gè)區(qū)域，分別進(jìn)行調(diào)查；第二步：對校園生物展開全面調(diào)研，包括土壤中已有的和曾經(jīng)存在的動(dòng)物；調(diào)查時(shí)不僅要調(diào)查地面可見的動(dòng)物和植物，還可以搜索地下的動(dòng)物，根據(jù)動(dòng)物蹤跡來推測哪些動(dòng)物也在這里生活過……通過制訂調(diào)查計(jì)劃，明確調(diào)研流程為學(xué)生的調(diào)研工作的順利開展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在確定調(diào)研步驟之后，我將校園劃分為幾個(gè)區(qū)域，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)區(qū)域作為自己的工作區(qū)，展開實(shí)地調(diào)研，學(xué)生在調(diào)研時(shí)，可以一邊調(diào)研一邊記錄，爭取做到校園中每個(gè)動(dòng)植物都在學(xué)生的記錄表中，對于認(rèn)真調(diào)查的小組教師還可給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的方式，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容雖然不復(fù)雜，卻極具趣味性，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)階段，應(yīng)引起教師的重視。在具體實(shí)踐過程中，我從科學(xué)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問題情境、科學(xué)教學(xué)生活化三個(gè)方面來展開論述，希望為小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性提升貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立兵.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的探討[J].快樂閱讀，2015（24）.

[2]章麗紅.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)策略[J].學(xué)苑教育，2015（23）.

編輯 李琴芳