淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

王永概

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是“為了所有學(xué)生的共同發(fā)展”而倡導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方法。倘若數(shù)學(xué)教師能夠有效地把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；小組合作；教學(xué)

一、于認知沖突時開展合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：無論是在認知水平方面，還是理解能力方面，學(xué)生之間都存在著許多差異。因此，不同的學(xué)生在面對同樣的數(shù)學(xué)題目時，就會有不同的觀點。于是，他們之間便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)認知上的矛盾。針對這一情況，教師可以把小組合作學(xué)習(xí)的模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而把課堂的主動權(quán)與話語權(quán)予以學(xué)生。

比如，在開展北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊教材中“有多重”的講授時，我通過多媒體播放了一個動畫，它的大體內(nèi)容是：小明和小紅在爭論1千克的棉花和1千克的鐵哪個更重一些？當(dāng)視頻播放完后，我對學(xué)生說：“你們對小明與小紅爭論的這個問題，有什么想法呢？”有的學(xué)生說：“鐵又硬又重，棉花又輕又軟，所以鐵比棉花重?！比欢?，有的學(xué)生說：“我感覺棉花比鐵重?！笨傊?，大家爭論不休。針對這一情況，我就讓數(shù)學(xué)教學(xué)牽手合作學(xué)習(xí)。首先，我把全班同學(xué)分成10個小組，讓他們在小組中相互爭辯、相互討論。其次，在他們討論的過程中，我一邊傾聽他們的討論情況，一邊給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)。有的學(xué)生說：“我認為棉花更重一些，你看棉花那么多，一大片一大片的。”有的學(xué)生說：“我認為鐵比棉花重，盡管鐵的面積比棉花小，但是鐵依舊重，不信，你們回家后掂一掂、比一比?！庇械膶W(xué)生說：“你們?nèi)颊f錯了，1千克的棉花與1千克鐵的重量是一樣的，你們只是單純地看到了名稱，卻忽視了前面的重量。雖然，在現(xiàn)實生活中鐵這種物品比棉花重，但是，我們還得要看到這道題目中已經(jīng)限定了鐵和棉花的重量?！痹凇坝卸嘀亍边@節(jié)課的教學(xué)中，我有意識地制造學(xué)生認知上的矛盾，從而激發(fā)他們的探究欲，然而，受思維能力、學(xué)習(xí)水平等因素的影響，他們又無法獨立地解決疑問，而小組合作這種教學(xué)方式正好可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，使他們的認知沖突得以化解，使他們在合作中體會到：團結(jié)就是力量，合作實現(xiàn)共贏。

二、于解惑答疑時開展合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)新知識時，由于學(xué)生對新知識的認知與理解還處于表層，他們在解決一些有難度的問題時往往不知所措，即使經(jīng)過反復(fù)地分析、計算，也難以獨立解決。針對這一問題，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式使學(xué)生在小組中相互幫助、相互啟發(fā)，從而共同解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版三年級教材中“植樹”這一教學(xué)內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“植樹節(jié)那天，小明和爸爸在路的一旁栽楊樹，他們每隔3米栽一棵楊樹，從起點到終點共栽了8棵楊樹，那么，這條馬路有多長？”當(dāng)我說完后，學(xué)生對這個問題充滿了探究的欲望，有的學(xué)生一邊思考題目，一邊在草稿紙上計算；有的學(xué)生一邊翻看課本，一般抓耳撓腮。幾分鐘過去后，也沒有學(xué)生舉手回答這個問題。這說明他們都沒有解決這個問題，不過，也可以理解。因為“植樹”問題是他們剛剛接觸到的一個新知識，他們還沒有熟練地掌握這一知識。為了解決這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，從而使他們在小組內(nèi)共同討論。有的學(xué)生說：“在求馬路的長度時，我們就直接用3乘以8?！边€有的學(xué)生說：“應(yīng)該是8減去1再乘以3?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z，交流異常熱烈，討論氣氛十分活躍，情緒也特別高漲。通過合作探討，學(xué)生終于自行解決了“植樹”的問題，并得出了正確的答案。

三、于分層培養(yǎng)時開展合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都不盡相同，但是總體上可以分為：基礎(chǔ)、中等、優(yōu)秀三個層次。為了促使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提升，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。

比如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的面積”這一教學(xué)內(nèi)容時，首先，我根據(jù)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)水平等因素進行分組；其次，我給各個小組分配了難易程度不一樣的探究任務(wù)。雖然任務(wù)不一樣，卻是最適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓基礎(chǔ)組一起討論圓的面積的定義、意義；讓中等組根據(jù)學(xué)過的知識來一起分析圓的面積推導(dǎo)過程；讓優(yōu)秀組探究圓環(huán)的面積公式。由于每個小組探究任務(wù)的難易程度都與他們的數(shù)學(xué)水平相符，此時，學(xué)生與學(xué)生之間便能暢所欲言、積極討論、相互交流，這充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)“圓的面積”這一知識的積極性，從而使數(shù)學(xué)學(xué)困生在原有的水平上得以進步，使中等生得以提高，使數(shù)學(xué)優(yōu)秀生更上一層樓，進而取得良好的課堂效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時機，于認知沖突時開展合作學(xué)習(xí)，于解惑答疑時開展合作學(xué)習(xí)，于分層培養(yǎng)時開展合作學(xué)習(xí)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，進而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機！

參考文獻：

[1]尹敏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研究[J].考試周刊，2014（65）.

[2]董世云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（7）.

編輯 魯翠紅