單元整合重構(gòu)教學模式初探

陳娟

摘 要：結(jié)合人教版教材一個單元的編排體系，界定什么是“整合重構(gòu)的單元教學”，介紹六模塊的“整合重構(gòu)的單元教學”，創(chuàng)造性地實施語文課程。

關(guān)鍵詞：單元；整組教學；模式

就現(xiàn)行人教版小學語文教材來看，除五年級下冊有一個“說明性文章”文體主題單元之外，其余全為人文主題單元，每個單元有四篇課文、一個學習園地，每個單元用不同的內(nèi)容、不同的文體的課文、口語交際、習作、展示臺、日積月累等。

小學高段的學生對語文的學習方法有了初步的運用能力，自主性學習理應(yīng)通過課本的學習得到鍛煉，因此我們提出了“整合重構(gòu)的單元教學”模式，旨在充分發(fā)揮學生的主動性，校本化實施國家課程。

一、什么是整合重構(gòu)的單元教學

整合重構(gòu)的單元教學，是指在教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和方法。它打破了以往一課一教的教學模式，以主題單元的形式，整合課程資源，進行全面考慮的單元整體教學。

以一個單元為例，傳統(tǒng)的教學方式采用以課文、園地為單位單獨教學，共需12課時左右。采用整合重構(gòu)的單元教學之后，總體課時數(shù)不變，每一課時的內(nèi)容發(fā)生了變化，學生的學習方式也發(fā)生了變化，更加關(guān)注學生自主性。

二、如何進行整合重構(gòu)的單元教學

（一）借助學案，自主閱讀（1課時）

本模式的第一模塊便在于培養(yǎng)學生的自主學習，課前需年級備課組統(tǒng)一設(shè)計《學案》。

1.學生自主學習，字詞過關(guān)（小組自測自評）。要求學生利用各種工具書，獨立識字，做到讀準字音、認清字形、組詞擴詞。每篇課文都要學生自學字詞，分類掌握，嚴格檢查自學情況，做到人人過關(guān)（先組長處過關(guān)，再科代表處過關(guān)，再教師抽查）。

2.自讀全單元課文，完成《單元閱讀記錄表》。

學生借助工具書，對課文進行初步探索，完成《單元閱讀記錄表》，將每一課的疑難處、精彩處進行勾畫、批注。

（二）分享閱讀，整體感知（1課時）

這一模塊建立在學生對四篇課文充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，若班級預(yù)習水平不高，則教師需要通過訓練進行提升，否則本模塊無法確保效果。

具體操作為：教師統(tǒng)整全單元的課文內(nèi)容，以兩三個可以涉及四篇課文的大問題串聯(lián)教學，從而從整體上把握一個單元的課文內(nèi)容。學生在教師的輔助下對整個單元內(nèi)容進行總體的理解和掌握，如果說第一模塊的任務(wù)是重在了解，那么這一模塊的任務(wù)就是要對課文的具體細節(jié)和思想內(nèi)涵進行一個全局性的概覽。教師在操作的時候，需要以學生的需求為出發(fā)點，尋找學生興趣點進行問題預(yù)設(shè)，然后在充分把握教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學情的問題，要求學生的回答一定要結(jié)合課文內(nèi)容，有理有據(jù)。

（三）精讀文本，領(lǐng)悟表達（2～3課時）

如果說第二模塊在于通讀四篇課文，那么這一模塊便是重在細讀、精讀，根據(jù)課文的難易程度或值得學習的情況。

第一課時：結(jié)合課文及單元目標，精致品讀課文，重點品讀單元中第一篇精讀課文。精雕細琢，聚焦語用；聚焦主要目標；一環(huán)節(jié)一目標。

第二三課時：在回顧本單元精讀文學法的基礎(chǔ)上，組合單元的后3篇課文進行細讀、精讀的教學。

1.學生結(jié)合課前預(yù)習，抓住每篇課文的關(guān)鍵詞，梳理課文的主要脈絡(luò)。

2.教師結(jié)合單元主題，設(shè)計一兩個綱領(lǐng)性問題，總領(lǐng)學生對這3篇課文進行學習。學生合作學習，走進文本，扣詞扣句，與作者情感碰撞。

3.班級分享的方式，匯報學習成果。結(jié)合學生的匯報，相機指導(dǎo)學生深入單元主題的感悟，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；指導(dǎo)有感情地朗讀課文，感悟表達特點。

4.引導(dǎo)學生尋找3篇課文在體現(xiàn)單元主題方面的異同，總結(jié)表達方法，為本單元口語交際、習作鋪墊，落實語用。

（四）范文引路，模仿練筆（1課時）

本模塊的設(shè)計重在讓學生從讀學寫，在鑒賞品析中學習寫作，掌握寫作的基本方法和技巧，逐漸激發(fā)寫作的興趣，并適當降低寫作的難度，從仿到創(chuàng)，循序漸進地提高寫作的水平，讓寫作成為一種習慣。

值得注意的是：教師要結(jié)合單元主題找出最能代表本單元教材的寫作特色，突出重點訓練項目；要選定與單元寫作特色和亮點相一致的文章（亦可是師生的范文），重點指導(dǎo)品析，深化感悟，習得方法。

（五）寫作點評，分享成果（1課時）

作文評講是習作指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸，是一個再認識、再創(chuàng)造的過程。關(guān)于這一模塊，要注意：一是要突出某一點作為一節(jié)評改課的重點，一課一得。二是盡量全面地了解、整理出本次習作普遍性的評改點，將其和預(yù)設(shè)的評改點進行調(diào)整、融合，甚至是替換，以優(yōu)化評改的實效。三是精選評改使用的例文。例文中所出現(xiàn)的問題要有代表性，要利于查找出評改點。四是建立“優(yōu)秀習作資源庫”，將單元習作中的優(yōu)秀作品借助一定平臺展示出來。

（六）拓展延伸，多元活動（4～5課時）

“拓展延伸”是結(jié)合單元主題對本單元所學知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學生的理解，增加學生的知識積累，激發(fā)學生探求知識的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?！岸嘣顒印奔丛趩卧虒W中打破時空界限，拓寬語文教學的途徑，擴展語文課程資源，建設(shè)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間融合的語文課程體系，實現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間、課內(nèi)課外的多向交流，使學生在開放的生活實踐中學語文，用語文，愛語文。

這一模塊的幾個課時，教師根據(jù)每單元主題設(shè)計不同活動，如：詩歌朗誦、主題辯論、講故事、小制作、美文推薦等。為學生提供機會、創(chuàng)設(shè)條件來體驗成功，給學生創(chuàng)設(shè)展示的平臺，讓學生享受到學習的樂趣。

整合重構(gòu)的單元教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正為學生打開了自由之窗、心靈之門，它具有無限生命力和巨大的創(chuàng)造性，為學生搭建起了語文與生活的融合之道！

編輯 謝尾合