實施多元化的小學語文教學策略研究

摘 要：小學語文教學的質(zhì)量提升是小學教師密切關注的問題。作為語文教學體系中的重要環(huán)節(jié)，小學階段的學習可以為學生今后的學習打好基礎，具有顯著的現(xiàn)實意義和教學價值。但受限于各種因素的影響，現(xiàn)階段的小學語文教學工作還有需要完善的地方。因而，多元化的教學策略成為重要的優(yōu)化手段，是便于今后開展教學的關鍵教學模式。

關鍵詞：多元化；小學語文；教學策略

小學階段是學生打好基礎的階段，教學方法的完善也是多年來教師的工作重點。隨著新課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的單一化教學已經(jīng)不再適用，對于學生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展都是非常不利的。因而，多元化的教學策略得到了有效的發(fā)展空間，也是今后教學工作的有效借鑒和參考。

一、多元化教學的內(nèi)涵分析

近年來，素質(zhì)教育成為重要的教學目標，而素質(zhì)教育就是一種多元化的教育。從教學方式和教學手段等多個方面來看，多元化的教學策略是建立在對學生能力的培養(yǎng)上的，也是素質(zhì)教育的必然要求，可以有效提升教學質(zhì)量。小學語文教學雖然在內(nèi)容上相對簡單，但涉及的知識非常多，對于培養(yǎng)學生今后的情感表達和理解能力具有重要的作用。教師可以將多元化教學策略理解為多思維教學，即通過思維方式的轉(zhuǎn)變來提升學習效率。當然，這也需要教師在教學目標確定的前提下展開針對性的教學，促進學生的全面發(fā)展[1]。

二、小學語文多元化教學的策略

1.強化學生的主體地位

現(xiàn)階段的小學語文教學當中，學生應該成為學習的主體，這也是素質(zhì)教育的必然要求?，F(xiàn)階段的新課程改革目的也是促進學生的全面發(fā)展。如何能強化學生的主體地位，使其發(fā)揮主觀能動性，才能從根本上提升語文教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學模式下，小學語文教學僅僅只是理論化的學習，但對于小學生來說，他們的自主學習能力和思考能力相對欠缺，對于理論化的知識并不會感興趣。如果教師能夠適當引導，讓他們主動參與到學習的過程中，就能讓他們在自主探究的過程中了解到語文學科的樂趣所在。例如在二年級下冊的第一組課文《找春天》的學習過程中，原文中對春天的描寫是“像個害羞的小姑娘”，這對于小學生來說可能難以理解，但是教師如果能通過引導，讓他們自己去了解春天的特點，對于文章內(nèi)容的學習也有重要的幫助。例如讓他們自己去戶外發(fā)現(xiàn)春天的特點，即便是環(huán)境不是春天，也能適當?shù)貜木吧械玫叫畔?。原文中對于小草、野花、樹木和小溪的描寫，教師可以將其融入生活當中，利用多媒體設備來放映一些春景，從而讓學生了解春天的魅力，愿意在生活中進行觀察與發(fā)現(xiàn)，對于他們的全面發(fā)展也具有重要的作用。相比于單純地理論講解，這種多元化的學習才是學生心目中所接受的，也是提升他們積極性的重要措施[2]。

2.教學目標的合理規(guī)劃

小學語文的教學過程實際上是對學生能力的培養(yǎng)過程，換而言之，掌握多少具體的知識并不是重點，讓他們在語文學習中實現(xiàn)個人素養(yǎng)和能力的提升才是關鍵。語文本身是一門語言學科，注重的是交流和溝通，所以教師在教學目標的規(guī)劃上，要從這一方面入手，以培養(yǎng)學生的交際能力和理解能力作為主要的教學目的。例如在學習《草船借箭》這篇文章時，文中對于人物性格的描寫有很多，但對于小學生而言可能難以理解。教師不妨讓他們代入角色，通過角色扮演的方式來展開對話，從而了解到文中的人物刻畫模式，例如可以了解到諸葛亮的膽識和才智，曹操性格的多疑等。這些內(nèi)容的學習都是基于學生的情感和價值觀決定的，注重的是對素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.技術手段的運用

多元化教學不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容和模式上，還體現(xiàn)在教學手段的多元化上。相比于傳統(tǒng)的板書、口述，信息時代下的教學工作可以利用多媒體等技術手段來輔助教學。針對小學生的好奇、活潑的特點，可以參考這些方面來展開合理的教學。小學語文教材中有很多涉及區(qū)域、景物的描寫，例如《黃河是怎樣變化的》《草原》《趙州橋》等。在學習這一類課文時，教師不妨利用多媒體設備將這些地方的景色和特點通過圖片和視頻的方式來一一展現(xiàn)[3]。在觀看過程中，可以了解到趙州橋的精妙設計，體會到草原的一望無際，也能領略到黃河的氣勢磅礴等。這些直觀生動的內(nèi)容也能激發(fā)學生的學習興趣。因而未來的多元化教學，也要在技術手段上進行多元化應用，發(fā)揮小學語文教學的特點。

多元化的小學語文教學必然會隨著新課程改革的步伐不斷完善和優(yōu)化，無論是對于學生今后的學習發(fā)展，還是對教師教學質(zhì)量的提升，都能發(fā)揮重要的促進作用，也能給教師未來的教學提供有效的思路，從根本上提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蘭石女.提高小學語文教學有效性的多元化教學策略探究[J].新課程：教師版，2013（2）：45.

[2]金洪梅.實施多元化導入策略 構(gòu)建小學語文高效課堂[J].教育科學：引文版，2017（2）：00185.

[3]徐元.小學語文課堂有效評價的實施策略[J].課程教育研究，2012（5）：97.

作者簡介：劉西英，1973年8月出生，女，河南周口人，學歷本科，副高職稱，研究方向：小學語文教學。

編輯 謝尾合