淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

劉軍華

摘 要：“提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性”不僅是廣大數(shù)學(xué)教師的愿景，還是家長(zhǎng)的期盼，也是新課改的必然要求。基于此，從以下幾方面對(duì)這一課題進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效性；導(dǎo)語

一、設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語

設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的前提。只有導(dǎo)語新穎別致，別開生面，才能馬上集中學(xué)生的注意力，使他們盡快地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

例如：在開展人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的表面積”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，我沒有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而是通過設(shè)置懸念的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)問題情境。首先，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，亮亮有一個(gè)問題需要你們幫忙，你們知道怎么解決嗎？”“亮亮的奶奶要過生日了，亮亮就在超市里面給奶奶買了一個(gè)生日禮物，然后，他想把生日禮物放入一個(gè)長(zhǎng)方體的紙盒里面。但是僅僅有一個(gè)禮物盒子不夠美觀，為了使它更加精致漂亮，他想著對(duì)禮物盒子進(jìn)行包裝。但是，他不知道裁剪多少包裝紙，請(qǐng)你們幫他想想辦法？”聽完這個(gè)問題，學(xué)生便開始積極思維，仔細(xì)地思考需要多少包裝紙。接下來，我讓他們說一說自己的想法。有的學(xué)生說：“要想知道包裝紙需要多少，就必須先知道這個(gè)盒子究竟有多大。”有的學(xué)生說：“我們需要分別計(jì)算出長(zhǎng)方體的六個(gè)面的大小。”還有的學(xué)生說：“直接買一張大的紙，然后圍著長(zhǎng)方體做裁剪?！边€有的學(xué)生干脆說：“不知道?！泵鎸?duì)孩子的疑惑，我及時(shí)地抓住他們的興趣點(diǎn)，對(duì)他們說：“你們不知道沒關(guān)系，不過，學(xué)完今天的內(nèi)容后，你們就知道怎么算了?！甭犕赀@句話后，學(xué)生十分的開心。在這節(jié)課的講授中，我通過設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)學(xué)生盡快地投入到對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，還有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)有效的情境

如果綠洲離開了沙漠，那么它也就不會(huì)顯得那么珍貴；如果茶葉離開了沸水，那么它也就無法散發(fā)出一縷縷清香；如果小草離開了土壤，那么它也就無法茁壯地成長(zhǎng)。同樣的，如果數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了一定的教學(xué)情境，那么數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)在學(xué)生面前的不是一幅幅生動(dòng)的圖景，而是一個(gè)個(gè)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)、一個(gè)個(gè)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、一道道枯燥的數(shù)學(xué)測(cè)試題。由此可見，教學(xué)情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)多么重要。因此，教師要使數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)情境相結(jié)合，從而使數(shù)學(xué)課堂更加燦爛多姿。

比如說，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)教材中“比的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就使數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)法相結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出一種生動(dòng)形象的教學(xué)情境。首先，我對(duì)學(xué)生說：“想必同學(xué)們已經(jīng)看過許多有趣的小故事，在講新課之前，我給大家講一個(gè)小故事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽講?！惫适率沁@樣的：亮亮去姑姑家玩，姑姑用糖和水泡了一杯糖水給他喝，味道簡(jiǎn)直是好極了。有一天，有幾個(gè)同學(xué)去亮亮家做客，亮亮也想泡這樣的糖水給這些同學(xué)喝。然而怎么配制呢？他打電話給姑姑，姑姑說：“10mL糖水加到50mL水中的?！贝藭r(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“假如你是亮亮，你們會(huì)怎么配制呢？”有的學(xué)生說：“5mL糖加入到10mL水?！庇械膶W(xué)生說：“3mL糖放入6mL水中?！边€有的學(xué)生說：“9mL水里放入6mL糖?！边€有的學(xué)生說：“10mL糖配90mL水?！笨傊?，大家的說法各種各樣。此時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“我們需要按照10mL糖水加到50mL水中的比例來配制。”接下來，我對(duì)學(xué)生說：“突然，亮亮家里又來了幾位同學(xué)，亮亮需要把糖水的量增加，是否可以直接配一大杯糖水呢？”有的學(xué)生說：“20mL的糖配100mL的水?！边€有的學(xué)生說：““30mL的糖可以配150mL的水?！边€有的學(xué)生說：“50mL的糖可以放入250mL的水。”此時(shí)，我問道：“糖水在不斷地增多，為什么甜味依舊適中，依舊那么好喝？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始仔細(xì)地思考糖水的甜味沒有變的這個(gè)問題。有的學(xué)生一邊在紙上計(jì)算這些數(shù)據(jù)，一邊研究這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系?！庇械膶W(xué)生一邊回憶這個(gè)故事，一邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際。我對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)你們?cè)谒伎嫉倪^程中聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，這樣，你們可能就有思路了?！庇械膶W(xué)生說：“糖的量與水之間的倍數(shù)關(guān)系沒有變。他們始終是5倍的關(guān)系?！庇械膶W(xué)生說：“糖在增加的同時(shí)，水也在增加，而且他們是等量增加。”有的學(xué)生說：“糖與水之間的倍數(shù)始終一樣?！薄罢?qǐng)同學(xué)們算一算糖與水之間是幾倍的關(guān)系呢？”于是，學(xué)生寫出：50÷10=5。10÷50=■。當(dāng)學(xué)生寫出這些式子后，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)各種不同配法的相同之處：有1份糖，就要用5份的水來搭配。我指出：這種情況，在數(shù)學(xué)上有一種簡(jiǎn)潔的表述方式這里的“5∶1”和“1∶5”我們叫做“比”。在本節(jié)課的教學(xué)中，我沒有直接把比的概念告訴學(xué)生，也沒有讓他們直接看課本，而是通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)以生為本的教學(xué)思想，并積極地采用靈活多樣的教學(xué)方法以及新穎的教學(xué)手段，如此一來，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于構(gòu)建和諧高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君