土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革

摘 要：針對(duì)當(dāng)前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，分析了我國(guó)傳統(tǒng)院校的實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，最后詳細(xì)闡述了土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革策略的意義和策略。

關(guān)鍵詞：土木工程；實(shí)踐性教學(xué)；校外基地；教師

1 土木工程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)是土木工程教育的一個(gè)重要組成部分，它是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而其特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性高，實(shí)踐性強(qiáng)體現(xiàn)在學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)需要與工程實(shí)踐相結(jié)合，教師教學(xué)需要有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]。而傳統(tǒng)的院校的人才培養(yǎng)模式是通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力，能在一定程度上提升學(xué)生自身的素養(yǎng)能力。但當(dāng)大概80%的畢業(yè)生對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)，無法將書本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，缺乏獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力差?；谶@種情況，就院校普遍存在的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀作如下分析：首先，土木工程專業(yè)是理論性和實(shí)踐性為一體的學(xué)科，因此，這要求高校教師不僅理論知識(shí)過硬，還必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，但是高校教師普遍存在的特點(diǎn)就是理論知識(shí)比較扎實(shí)，校外實(shí)踐經(jīng)歷比較少，致使教師在授課過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)方式，無法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。其次，由于資源和經(jīng)費(fèi)有限等客觀原因，學(xué)院就把重心放到課堂教學(xué)上，忽略了實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間有限、實(shí)驗(yàn)室利用率低下等。導(dǎo)致學(xué)生參加的實(shí)踐課時(shí)不足，無法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求[2]。最后，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地有限。有些院校沒有建立校外實(shí)習(xí)基地。另外很多施工單位出于經(jīng)濟(jì)利益和安全的考慮，不愿意接收學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，無法給學(xué)生提供校外的平臺(tái)。

2 土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕能力”思想觀念

由于傳統(tǒng)的觀念對(duì)實(shí)踐沒有給足夠的重視，高校往往視實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)的輔助，只是理論教學(xué)的驗(yàn)證或操練而已。高等教育只注重理論知識(shí)的傳授，把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生能力和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一[3]

建筑施工活動(dòng)與天氣情況、材料的準(zhǔn)備、意外的事件等息息相關(guān)。因此工程計(jì)劃會(huì)因這些因素而發(fā)生變動(dòng)，而土木工程實(shí)習(xí)計(jì)劃是根據(jù)某段工程計(jì)劃和院校學(xué)期活動(dòng)指定的。如果建筑工程計(jì)劃活動(dòng)放生變化，實(shí)習(xí)計(jì)劃就會(huì)受到影響，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)內(nèi)容的實(shí)施。另外，建筑工程生產(chǎn)周期時(shí)間較長(zhǎng)，短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則數(shù)年，而土木工程的實(shí)習(xí)時(shí)間只有短短幾周時(shí)間，在短的時(shí)間里必然不能總體得把握建筑工程的各個(gè)方面，這也是導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的一個(gè)關(guān)鍵因素。

2.3 指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力需要提高

目前，高校土木工程專業(yè)教師的學(xué)歷普遍較高，但由于大部分是青年老師，參與工程經(jīng)驗(yàn)較少，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]，在指導(dǎo)學(xué)生過程中，不能將工程案例與理論緊密結(jié)合，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏興趣。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足

高校土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的一起臺(tái)數(shù)有限無法保證每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作演練，大都的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是由教師做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生作為觀看者，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)然后按照實(shí)驗(yàn)步驟處理數(shù)據(jù)。這樣自然造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的不足。另外，實(shí)習(xí)基地主要有校內(nèi)測(cè)量實(shí)習(xí)基地和校外各類施工單位實(shí)習(xí)基地。每到認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)都是由指導(dǎo)老師聯(lián)系當(dāng)?shù)氐氖┕挝?，主要參與在建工程，缺少與本地區(qū)的勘察、設(shè)計(jì)、檢測(cè)等單位的合作，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地類型單一，阻礙了學(xué)生的知識(shí)面的拓展。

3 土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

土木工程培養(yǎng)掌握各類土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，能在房屋建筑、地下建筑（含礦井建筑）、道路、隧道、橋梁建筑、水電站、港口及近海結(jié)構(gòu)與設(shè)施、給水排水和地基處理等領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有以下作用：首先，通過實(shí)際的操作檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)是否扎實(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力。其次，學(xué)生接受新知識(shí)和掌握新技術(shù)的有效途徑。學(xué)生通過實(shí)踐可以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)。最后，有益于培養(yǎng)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的有效方法。在土木工程專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相互存在，相互聯(lián)系的。

4 土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革策略

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新離不開實(shí)踐，由此可見，高等院校教育應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為改革目標(biāo)。

4.1 樹立新觀念，突出實(shí)踐教學(xué)的地位[5]

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理論與實(shí)踐比例不均衡問題，發(fā)現(xiàn)60%的一部分原因是傳統(tǒng)觀念的影響。如想根本解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，就得改變教師和學(xué)生的觀念發(fā)生改變，主要方向：第一，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)思想，開展土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。第二，高效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，確保土木工程理論和實(shí)踐同等重要。

4.2 構(gòu)建多層次立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可分為三大平臺(tái)。一是專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，包括力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、材料實(shí)驗(yàn)室、測(cè)量實(shí)驗(yàn)室等；二是專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，包括結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、道路實(shí)驗(yàn)室、巖土實(shí)驗(yàn)室；三是特色創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，由科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，積極開展各類學(xué)科競(jìng)賽和各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，保證創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有序、有效進(jìn)行，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過優(yōu)化實(shí)踐項(xiàng)目，達(dá)到教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)；著力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，建設(shè)和引進(jìn)多樣化、高水平、立體化教材，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性又能體現(xiàn)先進(jìn)性，既有內(nèi)內(nèi)涵、內(nèi)容的更新，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第一，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，擴(kuò)大對(duì)外交流。以學(xué)科帶頭人通過科研課題帶動(dòng)和促進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從科研課題中提出新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容使科研結(jié)合有機(jī)起來，讓學(xué)生能了解學(xué)科前沿知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，可促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)。第二，加強(qiáng)與建筑行業(yè)融合，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。土木工程專業(yè)實(shí)踐能力必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，依據(jù)工程背景的實(shí)踐基地作為支撐，因此，校外教學(xué)基地的建設(shè)是偉大工程師培養(yǎng)的重要保障。我們依托實(shí)踐基地緊密結(jié)合校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，形成運(yùn)作機(jī)制，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)等多功能、多途徑、多模式等教育培訓(xùn)基地，保證學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)，從而讓學(xué)生直接參加工程施工、建筑設(shè)計(jì)、質(zhì)量檢測(cè)、工程監(jiān)理等專業(yè)活動(dòng)，通過頂崗實(shí)習(xí)，提高實(shí)際工作的能力。

4.3 校外基地是實(shí)習(xí)的主要場(chǎng)所[6]

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合 ，建立雙方“平等、互利、互信”的合作關(guān)系 ，調(diào)動(dòng)基地參與教學(xué)的積極性和熱情。校外實(shí)習(xí)基地的選擇應(yīng)滿足四個(gè)條件：一是技術(shù)裝備條件和技術(shù)力量應(yīng)滿足專業(yè)教學(xué)要求 ，有承擔(dān)實(shí)習(xí)教學(xué)的條件；二是企業(yè)生產(chǎn)正常 ，經(jīng)濟(jì)效益較好 ，有接納實(shí)習(xí)教學(xué)的能力；三是交通方便 ，最好在院校周邊地區(qū) ，能節(jié)省實(shí)習(xí)開支；四是愿意承擔(dān)我校學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué) ，有參與實(shí)習(xí)教學(xué)的熱情。 我們根據(jù)上述要求 ，采取“雙參三聯(lián)合”的產(chǎn)學(xué)合作教育模式 ，建立實(shí)習(xí)教學(xué)基地。這種模式大大地提高企業(yè)參與實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性和熱情 ，建立穩(wěn)定、互利、互信的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系。

4.4 教師大膽走出去，提升教師實(shí)踐技能[7]

要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，首先要求教師具有相應(yīng)的實(shí)踐技能。由于大部分年輕老師90%來源高等院校畢業(yè)生，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，很少有機(jī)會(huì)參加生產(chǎn)實(shí)踐，在指導(dǎo)這方面顯得力不從心。為了改善這種局面，為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才及提升師資水平搭建平臺(tái)，高?？梢詴r(shí)常邀請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，努力實(shí)現(xiàn)“以教促學(xué)、以教帶學(xué)”相互促進(jìn)的局面。高校制定文件要求青年教師走出校門，在生產(chǎn)第一線從事相關(guān)工作，在工作不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打下良好的基礎(chǔ)。

4.5 改革教學(xué)方式，開展“一帶一路”戰(zhàn)略

實(shí)踐教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和積極性。實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)性、繼承性向研究性轉(zhuǎn)變、從灌輸式向啟發(fā)式和討論式。突出以學(xué)生為主體，全面改造實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法和方式，實(shí)現(xiàn)知、辯、行全面訓(xùn)練，體現(xiàn)以學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主體意識(shí)。

4.6 加大經(jīng)費(fèi)的投入

院?？梢越⒕C合實(shí)驗(yàn)室，包括土木功能室、動(dòng)土功能室、材料力學(xué)功能室、沖擊動(dòng)力功能室等，使其更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也能更好地輔助教師進(jìn)行教學(xué)，使教師能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，無法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。因此，各個(gè)院校要加大資金的投入，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，土木工程專業(yè)作為建筑類高校傳統(tǒng)專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在新的形勢(shì)下必然遇到諸多困難，特別是實(shí)習(xí)需求不斷擴(kuò)張而實(shí)習(xí)資源相對(duì)短缺的困難。因此，必須改革傳統(tǒng)的實(shí)踐模式，多管齊下，充分跳動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，努力提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

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作者簡(jiǎn)介

潘婷婷（1989-）開封人，助教，主要從事混凝土和地基基礎(chǔ)方面的研究。