基于“雨課堂”的獨(dú)立學(xué)院《電路分析基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)實(shí)踐

【摘要】MOOC的興起和智能手機(jī)的普及推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型過程中更需要采用信息化教學(xué)彌補(bǔ)其發(fā)展年限短，資源有限的不足。本研究采用實(shí)驗(yàn)法，借助“雨課堂”對《電路分析基礎(chǔ)》課程開展混合教學(xué)，進(jìn)行輕度的翻轉(zhuǎn)課堂。通過兩個班的實(shí)驗(yàn)完成情況和期末成績對比，以及問卷調(diào)查證明“雨課堂”有助于融合線上、線下教學(xué)，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為獨(dú)立學(xué)院混合教學(xué)的開展提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】雨課堂 獨(dú)立學(xué)院 混合教學(xué) 電路分析基礎(chǔ)

【基金項(xiàng)目】本文系2016年度湖北大學(xué)知行學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于MOOC混合教學(xué)模式在電工電子課程中的研究與實(shí)踐”（課題編號JY201605）和2017年度湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“獨(dú)立學(xué)院電信類專業(yè)基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（課題編號2017GB094）的研究成果。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0239-02

自2012年以來，大規(guī)模在線開放課程MOOC的興起與信息技術(shù)的發(fā)展推動了教學(xué)方式的改革，智能手機(jī)的普及使得移動學(xué)習(xí)模式必將成為“數(shù)字一代”大學(xué)生一種可行的學(xué)習(xí)方式。[1]獨(dú)立學(xué)院在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型過程中，由于辦學(xué)時間短，經(jīng)費(fèi)有限，師資力量不足，所以在學(xué)科建設(shè)中更需要探索新的教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入教學(xué)，使智能手機(jī)成為教學(xué)的助力而非阻礙，而“雨課堂”就是這樣一個智慧教學(xué)工具，通過它實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，打破師生交流的壁壘，讓教與學(xué)釋放更多能量。

一、“雨課堂”的特點(diǎn)

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室在2016年共同研發(fā)推出的一款免費(fèi)的混合教學(xué)工具，具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）簡單易用，零投入。只要會使用PowerPoint和微信，具備電腦和手機(jī)就可以使用，無需購買其他硬件設(shè)備，老師和學(xué)生都可輕松掌握，亦無需專業(yè)培訓(xùn)。（2）數(shù)據(jù)分析采集。不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生對同一門課程的反饋是不同的，“雨課堂”覆蓋整個教學(xué)周期，實(shí)時收集學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和過程性評價(jià)。（3）資料推送。利用PPT上“雨課堂”的插件可制作手機(jī)課件，將知識要點(diǎn)、教師的語音講解、視頻資料以及習(xí)題推送給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以帶著問題來聽課，提高了師生交流的有效性。

二、獨(dú)立學(xué)院《電路分析基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《電路分析基礎(chǔ)》是高等院校電氣信息類各專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，同時也是其他非電工科專業(yè)的必修課程之一，理論性強(qiáng)，難度大。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師按章節(jié)講述知識點(diǎn)，師生只能利用課堂時間交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題往往不能得到及時解決，且缺乏過程性評價(jià)，隨著課程的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往卻不斷遞減。在這種背景下，使用“雨課堂”開展《電路分析基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)，是適應(yīng)時代發(fā)展和獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型需求的教學(xué)改革。

三、《電路分析基礎(chǔ)》混合教學(xué)實(shí)踐

2017年10月，本研究依托湖北大學(xué)知行學(xué)院“電路分析基礎(chǔ)”課程實(shí)施“雨課堂”混合教學(xué)，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科1703班為對照班，40人；同專業(yè)本科1704班為實(shí)驗(yàn)班，41人。這兩個班都是大一新生，按入學(xué)成績隨機(jī)分班，保證了實(shí)驗(yàn)的有效性。現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)班采用“雨課堂”進(jìn)行混合教學(xué)，具體操作如下。

1.課前通過“雨課堂”發(fā)布教學(xué)資源

（1）創(chuàng)建“雨課堂”班級。

教師在手機(jī)端加“雨課堂”微信公眾號，選擇【我要開課】，輸入課程和班級名稱即可創(chuàng)建班級，隨后將生成的二維碼或邀請碼發(fā)送給學(xué)生，他們掃碼即可加入“雨課堂”班級。

（2）推送課前任務(wù)單和預(yù)習(xí)PPT。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生還不是自主學(xué)習(xí)者，只能通過雨課堂進(jìn)行輕度課堂翻轉(zhuǎn)。為激勵學(xué)生高效完成課前預(yù)習(xí)，任務(wù)單上的任務(wù)應(yīng)與課堂教學(xué)重點(diǎn)匹配，問題難度由淺入深，讓不同層次的學(xué)生都有思考的空間，還可插入MOOC視頻資源或教師自己錄制的視頻，點(diǎn)擊“上傳試題/手機(jī)課件”，PPT就發(fā)送至教師手機(jī)微信，如圖1所示。

教師在手機(jī)上點(diǎn)擊“按住說話”（圖2），可添加語音說明，最后點(diǎn)擊“發(fā)布”就可將課件推送至學(xué)生手機(jī)端，如圖3所示。教師一般在課前2天推送資料，一方面學(xué)生有充足的時間預(yù)習(xí)，在課堂上對知識點(diǎn)記憶猶新；另一方面，教師可隨時查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過“學(xué)生反饋”掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在后續(xù)課程教學(xué)中有的放矢，精準(zhǔn)教學(xué)。

2.輕度翻轉(zhuǎn)課堂

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生入學(xué)成績不及一本，自控力較差，不能實(shí)現(xiàn)完整的翻轉(zhuǎn)課堂，所以仍以教師講解為主。課堂上教師會先講解課前任務(wù)單中大家集中提出的問題，然后延伸至其它知識點(diǎn)。并通過“雨課堂”向?qū)W生推送單選題、多選題和主觀題，限制答題的時間，實(shí)時獲得答題結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，課后針對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)推送相關(guān)資料和復(fù)習(xí)要求，真正做到課堂24小時不下線。在實(shí)驗(yàn)課中，針對我校具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師會先拍攝一些操作、講解視頻，通過“雨課堂”推送給學(xué)生，減少重復(fù)性教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)完成率大幅上升。

3.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，注重形成性評價(jià)

通過“雨課堂”推送的任何PPT、習(xí)題的完成情況，都可發(fā)送到教師個人信箱。教師課下記錄數(shù)據(jù)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價(jià)，同時也可將這些記錄截屏發(fā)送給學(xué)生，并告知他們的平時成績將依據(jù)這些數(shù)據(jù)得出，激勵學(xué)生踏實(shí)地完成每一個課前任務(wù)或習(xí)題，同時也感受到教師對他們的關(guān)注。

四、“雨課堂”混合教學(xué)效果分析

1.實(shí)驗(yàn)班、對照班課程實(shí)驗(yàn)完成情況對比分析

電路分析基礎(chǔ)課程設(shè)置了5個基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，1個附加實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)完成率上對比：實(shí)驗(yàn)班有19人完成了附加實(shí)驗(yàn)，占總?cè)藬?shù)的46.3%，而對照班只有10人完成了附加實(shí)驗(yàn)，占總?cè)藬?shù)的25%。從實(shí)驗(yàn)完成效果上對比：實(shí)驗(yàn)班有34.1%的同學(xué)能獨(dú)立完成50%的實(shí)驗(yàn)，甚至有12.2%的同學(xué)獨(dú)立完成了全部6個實(shí)驗(yàn)；而對照班僅有22.5%的同學(xué)獨(dú)立完成50%的實(shí)驗(yàn)，2.5%的同學(xué)獨(dú)立完成全部實(shí)驗(yàn)?？梢?，實(shí)驗(yàn)班在操作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照班，說明通過“雨課堂”開展混合教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和工程實(shí)踐能力。

2.實(shí)驗(yàn)班、對照班期末卷面成績對比分析

2018年1月，對兩個班級采用同一期末試卷考試，實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?2.6，高于傳統(tǒng)教學(xué)班6.2分；不及格率為2.44%，低于傳統(tǒng)班5.06%；9.76%的人達(dá)到90分以上，而對照班沒有90分以上的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班的成績分布峰值集中在60～80分之間，而對照班的峰值在60～70分之間?？梢姴捎眯碌慕虒W(xué)模式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3.問卷調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)期末，通過問卷星調(diào)查學(xué)生對“雨課堂”的滿意度，全班41人，有37人填寫了問卷。調(diào)查顯示67.57%的同學(xué)認(rèn)為基于“雨課堂”的混合教學(xué)效果很好，更好地幫助他們掌握了相關(guān)知識點(diǎn)，有效地提高了師生間的溝通，并希望在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)這種教學(xué)模式；70.27%的同學(xué)認(rèn)為“雨課堂”對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大幫助，充分證明了這種混合教學(xué)的方法對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

利用“雨課堂”進(jìn)行混合教學(xué)，使獨(dú)立學(xué)院認(rèn)知速度不同的學(xué)生達(dá)到了相近的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)，讓教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動”變成“數(shù)據(jù)驅(qū)動”，提高了課堂教學(xué)效率。[2]然而“雨課堂”也存在著題型少，需要時刻聯(lián)網(wǎng)，只能上傳學(xué)堂在線或優(yōu)酷、騰訊視頻等弊端，而且“雨課堂”作為一種教學(xué)工具，需要教師付出大量的時間、精力進(jìn)行整體化教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)才能取得較好的效果。期待“雨課堂”在發(fā)展中不斷完善，進(jìn)一步降低老師的工作量并提高師生交流的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 高教探索， 2017（9）：50-54.

[2]賈生堯，王燕杰，李弘洋.基于雨課堂的“電路分析基礎(chǔ)”課堂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2017（28）：77-79.

作者簡介：

李欣（1979年1月-），講師，碩士研究生，主要研究電路與系統(tǒng)，信息化教學(xué)。