陳智勇

摘 要：孩子們出于喜歡才樂于學(xué)習(xí)，那么我們就首先做到讓他喜歡學(xué)，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是一條可行之路。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。

關(guān)鍵詞：情景；創(chuàng)設(shè)；情感；現(xiàn)代化

一、創(chuàng)設(shè)生活情景

美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”一堂好課絕對不是與生活隔斷的知識孤島，而應(yīng)該是學(xué)生探索世界的窗口，是孩子們成長過程中的加工廠和加油站。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、感悟真理。現(xiàn)代學(xué)生的生活接觸面廣，生活體驗豐富，這與物質(zhì)豐富的社會環(huán)境息息相關(guān)。假如我們的課堂還以單一的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，勢必難于吸引學(xué)生的注意力。

車在生活中無處不在，自行車、摩托車、汽車……學(xué)生都無比熟悉。在《圓》中，我在“圓的認(rèn)識”中插入各種車的圖片，先讓他們進入了車的世界里，然后拋出“車輪為什么做成圓形？”這個問題，學(xué)生先是一愣，這好像是理所當(dāng)然的物體竟然藏著一個“為什么”！，然后，嘰嘰喳喳地炸開了。他們在熱烈的討論中開始注意到圓上到圓心的等距方面，只不過還不會規(guī)范表達(dá)；這時我接著引導(dǎo)大家想象——假如你坐上一輛輪子是橢圓的汽車上會有怎樣的體驗？同學(xué)們馬上哈哈大笑，這時帶他們總結(jié)：車子的平穩(wěn)是因為圓上每個點到圓心的距離都是相等的，也就是圓形的車輪可以保證車子與地面始終保持恒等的距離，人坐在上面就感覺到平穩(wěn)，而圓形以外的圖形都無法滿足這一點。在此基礎(chǔ)，歸納圓的定義、性質(zhì)，學(xué)生就更加容易理解。

日出日落的現(xiàn)象學(xué)生也非常熟悉，雖然無法帶他們實地觀察，但我使用動畫模擬效果一樣不錯。當(dāng)學(xué)生看到太陽從地平線升起的動畫時，學(xué)生顯然被鮮艷的畫面吸引了，這時，我把太陽抽象成一個圓，地平線抽象成一條直線，然后引導(dǎo)他們注意直線與圓的交點的個數(shù)，學(xué)生馬上可以分出直線與圓的三種位置關(guān)系。這樣吸引學(xué)生注意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們思考，效果事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情景

喜歡追電視劇的人都有一個共性——討厭“劇透”，喜歡學(xué)習(xí)的人也一樣，他們喜歡有懸念，更喜歡自己先思考。這個時候教師就不能只做簡單機械的“灌輸”。

針對學(xué)生的年齡特征與心理特點等，在新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《旋轉(zhuǎn)》中，講到“中心對稱圖形”時，我特意叫一位平時曾因玩撲克而被我批評過的學(xué)生上講臺，當(dāng)我在投影平臺上擺出“黑桃4、方塊5、梅花6和紅桃7”四張撲克時。

全班同學(xué)顯然不知老師的葫蘆里賣什么藥。這時我提出游戲規(guī)則：先由我在全班學(xué)生（上臺的學(xué)生除外）的見證下，將其中兩張撲克旋轉(zhuǎn)180度，然后由上臺的學(xué)生分辨我轉(zhuǎn)了哪兩張。臺上的學(xué)生轉(zhuǎn)過身后，我將黑桃4和方塊5旋轉(zhuǎn)180度，然后叫該學(xué)生回過身來，撓了半天后腦，他竟然很老實地冒出這么一句：“老師，這不是沒有動過嗎？”全班同學(xué)轟然大笑。這時我接著問，為什么明明動過的撲克牌，看起來好像沒動過？……學(xué)生又開始討論了，由這一個點輻射開，他們開始注意到撲克牌以外同樣有此特點的幾何圖形了！這時，帶他們總結(jié)中心對稱的定義及性質(zhì)就水到渠成。在此基礎(chǔ)提出“26個英文大寫字母中，有哪些也象黑桃4和方塊5一樣旋轉(zhuǎn)180度后和原來一樣的？”、“我們學(xué)過的幾何圖形呢？”，在這樣輕松的氣氛中，學(xué)生顯然比較樂于思考我提出的問題。而“中心對稱圖形”的概念也得以強化鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)融入情感的情景

情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？一次，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)的課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生注意K值對于圖像的作用以及由圖像判斷對應(yīng)的K值（即歸納數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系），我在同一坐標(biāo)平面內(nèi)畫了y=2x-1與y=0.5x+2兩條直線，然后指出兩個K值不同的一次函數(shù)，它們的圖像必然相交于一點，直線y=2x+1就像你們，而直線y=0.5x+2就像我，我們相交在一起之前，你們是小學(xué)生，知識水平在我之下，經(jīng)過我們初中在一起這個交點之后，我和大家又分開，但你們的知識水平開始超過了我，這叫“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”，也是老師所希望看到的。我雖然也在慢慢的進步、提高，可是你們提高的速度比我快很多，因為你們年輕！這樣引導(dǎo)學(xué)生注意斜率的特點以及一次函數(shù)的性質(zhì)，顯然被賦予生命特征的直線更加引起學(xué)生的注意力。

四、創(chuàng)設(shè)先進的現(xiàn)代化教學(xué)情景

2017年12月，我校引入平板電腦結(jié)合飛控教學(xué)平臺，進行知好樂課堂改革嘗試，我班是帶頭嘗試的實驗班。學(xué)生拿著平板電腦，那興奮的勁頭實在難于言表。課堂練習(xí)通過平板傳輸，答案可以通過平板實時廣播，馬上批改，師生之間、生生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)與平板電腦進行互動，可手寫可語音可圖片等多種互動方式讓大家在課堂上忙的不亦樂乎。一節(jié)《一元一次方程的解法》的公開示范課，效果得到領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可。這種與以往課堂截然不同的模式，給學(xué)生的思維認(rèn)知一個很大的沖擊，新穎！新鮮！這么現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它的優(yōu)越性明顯，大家的信息接收過程是多方面的、更加立體，這就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，適應(yīng)了時代的需要，也適應(yīng)學(xué)生的需求特點。

人的需求是隨時代的進步而不斷提高的。學(xué)生的求知過程也一樣。我們作為教育工作者，就應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，也是順應(yīng)人的心理發(fā)展規(guī)律。結(jié)合實際，在課堂中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景進行輔助教學(xué)，那樣課堂自然更加出彩！