核心素養(yǎng)取向下“四線式”教學(xué)的實踐研究

張章錄

【摘要】從學(xué)生核心素養(yǎng)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化需要學(xué)科核心素養(yǎng)這個中間橋梁，否則課程標(biāo)準(zhǔn)就會“對不上”學(xué)生的核心素養(yǎng)，而導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)，是落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)課堂的關(guān)鍵舉措。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【基金項目】本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度常規(guī)課題（FJJKXB17-493）：構(gòu)建縣域“初中學(xué)科聯(lián)盟”的實踐研究，研究成果之一。

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0156-01

一、核心素養(yǎng)取向下“四線式”教學(xué)模式

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體的審視與把握，抽象概括出統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)觀念作為教學(xué)目標(biāo)，并將之轉(zhuǎn)化為更加具體的核心內(nèi)容，以此設(shè)置問題作為教學(xué)主線，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和設(shè)計多元的探究活動，能發(fā)揮觀念教學(xué)對知識教學(xué)的引領(lǐng)作用，有效達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)諸要素目標(biāo)任務(wù)，這也是“四線式”教學(xué)模式的基本構(gòu)想。“四線式”教學(xué)以聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，設(shè)置提現(xiàn)問題、分析討論問題、解決問題和評價反思問題等四個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過核心內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)、問題牽引、情境串聯(lián)、活動推進(jìn)等“四線”并舉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)觀念的建構(gòu)。

二、“四線式”教學(xué)模式應(yīng)用舉例

下面以九年級上冊“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例介紹“四線式”教學(xué)的具體操作。

1.基于宏觀現(xiàn)象，辨識化學(xué)反應(yīng)——提出問題

核心內(nèi)容1：微觀視角認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

情境1：播放電解水視頻。

問題1：從電解水這個化學(xué)變化中你知道什么？

活動1：[學(xué)生]回顧學(xué)過的知識，交流討論。

[教師]從宏觀與微觀兩個層面對學(xué)生的回答進(jìn)行梳理，并將學(xué)生的思維重心由宏觀引向微觀。

[設(shè)計說明]“真實的問題”來自學(xué)生真正的生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具有真實性、情境性、激勵性和互動性等特征，有利于促進(jìn)理解，建構(gòu)新知識。此環(huán)節(jié)選取水電解這一學(xué)生熟悉的實驗場景設(shè)置問題，避免學(xué)生因情景陌生而產(chǎn)生新的認(rèn)識障礙。

2.借助微粒模型，探析微觀本質(zhì)——分析討論問題

核心內(nèi)容2：微觀視角認(rèn)識“質(zhì)量守恒”。

情境2：播放電解水反應(yīng)的微觀視頻。

問題2：從電解水微觀過程分析反應(yīng)的水與生成“氫氣和氧氣”的質(zhì)量關(guān)系是什么？

活動2：用模型模擬水電解的微觀過程。

[學(xué)生]利用大小兩種圓形磁扣（大的表示氧原子，小的表示氫原子）模擬水分子轉(zhuǎn)化為氫分子與氧分子的微觀過程。

[教師]采用由“問題1”分解的若干個小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流討論得出結(jié)論。

[設(shè)計說明]本環(huán)節(jié)通過“水電解實驗”的微觀分析得出“反應(yīng)的水與生成的氫氣和氧氣質(zhì)量相等”的具體認(rèn)知，再通過證據(jù)推理、模型認(rèn)知形成對質(zhì)量守恒的微觀解釋，并為接下去的“一個驗證實驗”和“一個改進(jìn)實驗”的“下位學(xué)習(xí)”提供一個固定點和穩(wěn)定點。

3.創(chuàng)設(shè)實驗情景，滲透科學(xué)探究——解決問題

（1）建立探究模型，強化模型認(rèn)知

核心內(nèi)容3：宏觀視角認(rèn)識“質(zhì)量守恒”。

情境3：鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量變化關(guān)系的分組實驗。

問題3：鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系如何？

活動3：天平“平衡”的“質(zhì)量守恒”實驗驗證。

[教師]介紹實驗原理及實驗注意事項。

[學(xué)生]分組實驗、小組匯報實驗結(jié)果。

[教師]結(jié)合拍攝到的學(xué)生實驗過程中的典型圖片進(jìn)行點評。

（2）應(yīng)用對比方法，嘗試證據(jù)推理

問題4：如何根據(jù)所得到的實驗結(jié)果（反應(yīng)前后所有物質(zhì)質(zhì)量總和相等）推導(dǎo)出參加反應(yīng)的鐵與硫酸銅質(zhì)量和等于生成的銅和硫酸亞鐵的質(zhì)量和？

活動4：采用對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前后體系中各種物質(zhì)成分的變化情況，根據(jù)相同“抵消”的方式推導(dǎo)得出結(jié)論。

[設(shè)計說明]本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在真實的實驗情境中驗證微觀演繹得出的化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒這一結(jié)論，體驗科學(xué)實驗的魅力，同時讓學(xué)生感悟定量化學(xué)實驗的神奇，并為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清理解上的障礙。

（3）制造認(rèn)知沖突，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

核心內(nèi)容4：認(rèn)識造成“質(zhì)量不守恒”假象的原因。

情境4：開放體系中碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)前后天平“不平衡”現(xiàn)象。

問題5：如何利用提供的儀器和材料，對實驗進(jìn)行改進(jìn)使天平“平衡”？

活動5：引導(dǎo)學(xué)生將開放體系改為密閉，并從安全性角度考慮，改進(jìn)實驗裝置、對改進(jìn)后的裝置進(jìn)行可行性評價及檢驗。

[設(shè)計說明]從驗證實驗“平衡”過渡到實驗“不平衡”，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)“質(zhì)量不守恒”的疑問，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，讓學(xué)生的思維在解決認(rèn)識沖突的過程中經(jīng)歷自我調(diào)節(jié)、自我建構(gòu)的邏輯遞進(jìn)與發(fā)展。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)4——評價反思問題

（1）回歸知識本質(zhì)，彰顯變化觀念

核心內(nèi)容5：質(zhì)量守恒定律

情境5：教材中關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的描述。

活動6：教師歸納總結(jié)，并做強調(diào)。

（2）設(shè)置生活情景，圓融知識應(yīng)用

核心內(nèi)容6：應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的現(xiàn)象。

情境6：以《神探狄仁杰》的視頻片段為背景素材，設(shè)置問題。

問題6：①蠟燭燃燒后質(zhì)量為什么變輕？

②鐵刀放久了質(zhì)量為什么增加？

活動7：學(xué)生回答，老師點評歸納。

[設(shè)計說明]本環(huán)節(jié)情景取材于學(xué)生熟悉的電視劇《神探狄仁杰》的場景，通過改編人物對話加入化學(xué)問題“元素”，形式新穎，易于引起學(xué)生共鳴，能有效激活學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

（3）利用化學(xué)史觀，滲透科學(xué)教育

核心內(nèi)容7：科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和精神。

情境7：科學(xué)家定量研究化學(xué)變化的圖片。

活動8：老師介紹科學(xué)家定量研究化學(xué)變化的歷史，學(xué)生談體會與感受。

[設(shè)計說明]化學(xué)史蘊含著豐富的科學(xué)思想和方法，借助它能讓學(xué)生切實感受到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和精神，體驗化學(xué)學(xué)科的研究方法，感悟化學(xué)的價值和魅力，從而激發(fā)熱愛化學(xué)的情感。

三、綜述

基于核心素養(yǎng)取向下的“四線式”教學(xué)，就是以化學(xué)觀念為統(tǒng)領(lǐng)，以核心內(nèi)容為主線，將情境、問題、活動有機融合，并在教學(xué)中有序推進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)由簡單模仿到改進(jìn)創(chuàng)新、由低水平的認(rèn)知到高水平思維的螺旋式上升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。