轉變教育觀念 提升核心素養(yǎng)

陳蔚 王國照

【摘要】學校教育不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”把學科知識和活動融為一體，這樣才能形成學科核心素養(yǎng)。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的；素養(yǎng)則是“可教、可學”的，學科核心素養(yǎng)是學科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學科教育對人的真正的回歸。

【關鍵詞】轉變 教育觀念 素養(yǎng) 能力

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0221-02

更新知識理念、轉變教學觀念是一種世界趨勢，近年來大家熱衷于談論核心素養(yǎng)，國際上多數(shù)國家、地區(qū)都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。國際上長達20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾，只有找到對學生終生發(fā)展有益的DNA，在以往的美術教育中，提出美術教育不是為了把學生都變成美術家、畫家、藝術家，不是針對某些或者小部分有藝術天賦孩子的美術教育，而是要讓全體學生的美術能力都有所提高，核心素養(yǎng)認為學校教育不是給人生畫上句號，而是給人生準備好必要的“槳”，給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發(fā)展預留足夠的空間。本文在解讀了核心素養(yǎng)相關概念后，對核心素養(yǎng)的內(nèi)容內(nèi)化后做出以下幾點思考：

一、美術教育者如何應對核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這個概念舶來于西方，英文詞是“Key Com？鄄petencies”?！癒ey”在英語中有“關鍵的”、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當。簡言之，“核心素養(yǎng)”就是“關鍵素養(yǎng)”，所以核心素養(yǎng)不是面面俱到的素養(yǎng)“大雜燴”，它是素質教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質等中間的“關鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項”。

對于教師而言，是個大挑戰(zhàn)。教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科核心素養(yǎng)是學科和教育的有機融合。從認知、技能、情感目標到核心素養(yǎng)，是學科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)意味學科教育模式和學習方式的根本變革。

二、重知識更要重素養(yǎng)

從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)，在教育的幾度改革后知識的地位和作用似乎被不斷地弱化，很多人為此提出質疑，沒有學科知識哪來學科素養(yǎng)？這個問題實際上就是知識與素養(yǎng)的關系問題。愛因斯坦曾說過“教育無非是將一切已學過的東西都遺忘后所剩下來的東西?！崩斫鉃檫z忘掉的東西就是所學的具體知識和內(nèi)容，而剩下來的就是所謂的能力和素養(yǎng)。因此就要求美術教育者首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識本位時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

就美術學科而言，把活生生的美術肢解為知識，而又把知識的獲得歸結為技能的訓練，這樣的美術是沒有魅力的?！边@樣的美術課背離了美術的本質和特性，不是沒有魅力的問題，關鍵是不能形成美術學科素養(yǎng)。

三、素養(yǎng)是可以后天培養(yǎng)的“能力”

顯然，三維目標不是教學終極的目標，教學的終極目標是能力和品格。能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的；素養(yǎng)則是“可教、可學”的，可見“素養(yǎng)”比“能力”含義更為廣泛，它與“能力”的不同點還表現(xiàn)為：是經(jīng)由后天學習獲得的，一個人所具有的素養(yǎng)如同一座冰山。素養(yǎng)的外顯特質往往比較容易描述，而內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價值、動機則不容易直接觀察，難以培養(yǎng)并進行評量，但是從理論上講，可以根據(jù)相關理論所建構的嚴謹工具加以探究推斷。因而素養(yǎng)是可以測評的，且需要長期的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)來自三維目標又高于三維目標。從形成機制來講，核心素養(yǎng)三維目標的進一步提煉與整合，是通過系統(tǒng)的學科學習之后而獲得的；從表現(xiàn)形態(tài)來講，學科核心素養(yǎng)是個體在知識經(jīng)濟、信息化時代，面對復雜的、不確定的情境時，綜合應用學科的知識、觀念與方法解決現(xiàn)實問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力與必備品格。情感、態(tài)度和價值觀是三維目標中最能體現(xiàn)“以人為本”的。從學科核心素養(yǎng)的角度來看，我們要強調(diào)兩點：第一，情感、態(tài)度、價值觀要體現(xiàn)并聚焦于學科的精神、意義、文化，反映學科之情，從而把學科知識和活動融為一體，這樣才能形成學科核心素養(yǎng)。第二，要在“內(nèi)化”上下功夫，只有把情感、態(tài)度和價值觀內(nèi)化為學生的自身的品格，沒有內(nèi)化為品格，就沒有素養(yǎng)的意義。

學科核心素養(yǎng)是學科和教育的有機融合。從三維目標走向核心素養(yǎng)，是學科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學科教育對人的真正的回歸。學科核心素養(yǎng)意味著學科教育模式和學習方式的根本變革。

參考文獻：

[1]褚宏啟.《核心素養(yǎng)的概念與本質》

[2柳夕浪.《“素質”到“核心素養(yǎng)”——關于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問》，《教育科學研究》