音樂訓練促進語言的加工研究

嚴宇涵

【摘要】音樂與語言關系的相關性，為音樂訓練對語言的加工促進，提供了理論基礎。本文分析了音樂訓練與語言加工，并在此基礎之上，從跟蹤研究的闡述，就音樂訓練促進語言的加工，做了進一步的探討，強化對該領域的研究綜述。

【關鍵詞】音樂訓練 語言加工 相關性 影響

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0221-01

音樂作為一門藝術，能夠提高個人的文化素養(yǎng)，同時對于人腦的認知發(fā)展，具有重要的促進作用。在音樂訓練中，促進了人類語言加工，能夠為語言意識的提高，創(chuàng)造良好的條件。從認知神經(jīng)說而言，音樂訓練促進語言的加工研究，開啟了大腦語言加工復雜神經(jīng)機制的窗口，為該領域的深入研究提供了科學依據(jù)。本文立足對語言加工的研究，就音樂訓練促進語言的加工做了進一步的深入探討。

一、音樂訓練與語言加工

音樂和語言是人類生存過程中的產(chǎn)物，其存在的獨特意義，對于語言加工具有重要的促進作用。語言與音樂在構成要素上存在相似之處，這就為音樂訓練對語言組織的促進作用，創(chuàng)造了基礎條件（Patel，2011）。因此，音樂訓練與語言技工的研究，成為研究的重點。對于兩者的理解與認識，是研究音樂訓練對語言加工促進作用的重要基礎。

語言加工是語言知覺能力的體現(xiàn)，需要個體對語言中詞匯、段落進行有效理解。在現(xiàn)有文獻中，關于音樂訓練與語言加工的研究，更多的是集中于兩者關系的闡述。相關研究顯示，音樂訓練與兒童語言加工存在正相關性（Loui， Kroog， Zuk， Winner， & Schlaug，2011）。并且，Papadelis， Thomson， & Wolf于2013年進一步指出，音素意識、節(jié)奏能力和語音意識都存在相關性，能夠為語言加工形成正向的促進作用，這一研究的指出，為探究音樂訓練對語言加工的促進作用，奠定了良好的基礎。

2011年，F(xiàn)ran？觭a在研究中指出，相比于未進行過音樂訓練的人，受過音樂訓練的人具有更好的語音意識，這就對語言的加工形成了促進作用，能夠完成更好的語音意識任務。這說明，語音訓練能夠幫助人形成語音知覺的優(yōu)勢，這一點在（Parbery Clark， Tierney， Strait， & Kraus， 2012）的研究中得到體現(xiàn)。在其研究中發(fā)現(xiàn)，受過音樂訓練的人，能夠?qū)φZ言更加敏感，能夠誘發(fā)腦干神經(jīng)活動。并且，隨著音樂訓練的越長，其對語言加工的促進作用更加明顯。

二、音樂訓練促進語言的加工

在現(xiàn)有文獻中，對于音樂訓練與語言加工的研究比較集中，更多的是基于兩者相關性的闡述。在研究中發(fā)現(xiàn)，音樂訓練與語言加工具有正相關性，也就是說音樂訓練對語言加工具有促進作用，相互之間的影響形成了音樂技能在語言領域的遷移，這是當前進一步研究的重點。本文在第二部分的探究中，旨在進一步綜述音樂訓練對語言加工的促進作用，進而對音樂訓練與語言加工的相關性做深入研究。

在追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，音樂訓練對語言加工的促進作用十分顯著。Chobert， J.， Marie， C.， Fran？觭ois， C.， Sch？觟n， D.， & Besson， M.（2011）研究指出，通過為期15周的音樂訓練，閱讀障礙兒童的語言意識能力得到了顯著性提高。Haimson， J.， Swain， D.， & Winner， E. （2011）的研究驗證了上述結果。在音樂訓練之后，人的語言能力得到了提升。Herrera， L.， Lorenzo， O.， Defior， S.， Fernandez-Smith， G.， &Costa-Giomi;， E（2011）將研究的范圍進一步縮小，得出：閱讀能力較差的小學生，在接受音樂訓練之后，其語言的測試分數(shù)明顯得到提高，語言產(chǎn)生能力更顯著。

與此同時，音樂訓練與第二語言言語產(chǎn)生的能力也存在相關性。在Bugos， J.， & Mostafa， W. （2011）的研究中指出，日本人的音樂能力與句子產(chǎn)生的能力有相關性；芬蘭人的音樂能力與發(fā)音技巧具有相關性。這就說明，不同語言背景的人，在音樂訓練的促進之下，都實現(xiàn)了語言的加工。因此，在進一步的深入研究中發(fā)現(xiàn)，音樂訓練對語言加工的促進作用顯著，但是，對于第二語言的言語產(chǎn)生能力來說， 是否存在音樂訓練效應還需追蹤研究，是將來研究的重點。

參考文獻：

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[2]Bugos， J.， & Mostafa， W. Musical training enhances information processing speed. Bulletin of the Council for Research in Music Education，2011.187，7-18.

[3]Chobert， J.， Marie， C.， Franois， C.， Schn， D.， & Besson， M. Enhanced passive and active processing of syllables in musician children. Journal of Cognitive Neuroscience，2011（12），3874-3887.

[4]Haimson， J.， Swain， D.， & Winner， E. Domathematicians have above average musical skill？ MusicPerception，2011（2），203-213.

[5]Herrera， L.， Lorenzo， O.， Defior， S.， FernandezSmith， G.， &CostaGiomi;， E. Effects of phonological and musical training on the reading readiness of nativeand foreignSpanishspeaking children. Psychology of Music，2011（1），68-81.