課例研究對(duì)提升教學(xué)實(shí)踐能力策略探究

王格爽 胡燕

【摘要】當(dāng)前，隨著新課改的發(fā)展，教師實(shí)踐教學(xué)能力的高低與否更是成為各界關(guān)注的重點(diǎn)。我國(guó)課例研究的興起為當(dāng)代教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升開(kāi)辟了一條新路徑。因此，文章在深入了解國(guó)內(nèi)外“課例研究”發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)相關(guān)課堂實(shí)踐進(jìn)行研究分析后，以期從課例研究主體、理論基礎(chǔ)等方面為浙江省內(nèi)小學(xué)教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升提出相關(guān)建議，繼而深化和指導(dǎo)其具體教學(xué)，為其今后從事教育教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的保障。

【關(guān)鍵詞】課例研究 小學(xué)教育師范生 教學(xué)能力 策略

【基金項(xiàng)目】浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目：課例研究對(duì)小學(xué)教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究，項(xiàng)目編號(hào)：2017R404006。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0201-02

一、引言

隨著基礎(chǔ)教育階段教育改革的不斷深入，大眾對(duì)于小學(xué)教師的要求也在不斷加強(qiáng)，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是備受關(guān)注，主要表現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力上?！罢n例研究”作為近年來(lái)新興的一種教研形式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)具有重要意義。但是在我國(guó)，課例研究無(wú)論實(shí)踐還是理論都尚不成熟性，因此不可避免地在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中暴露出了許多問(wèn)題，其中包括耗時(shí)較長(zhǎng)、有效性不高等，很大程度上阻礙了課例研究在教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮其真正的作用。因此，本文基于項(xiàng)目研究，旨在通過(guò)對(duì)課例研究應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，研究其大致的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以期為作為小學(xué)教師崗位的后備軍——小學(xué)教育師范生的教育教學(xué)改進(jìn)提供建議及策略。

二、課例研究發(fā)展存在的問(wèn)題

課例研究對(duì)于我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義重大，它不僅僅是一種可供借鑒的教學(xué)研究新形式，更是代表一種符合我國(guó)當(dāng)前教育實(shí)際的教研文化。但筆者在大量閱讀文獻(xiàn)及實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課例研究在國(guó)內(nèi)起步較晚，而浙江省對(duì)課例研究的實(shí)踐更是近幾年才逐步興起，許多方面存在漏洞，在實(shí)際推行過(guò)程中有較大阻力，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）僵化的行政管理體制阻礙課例研究的開(kāi)展

一般學(xué)校的教研組僅僅停留在上傳下達(dá)的層面，并未真正對(duì)教師起到專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)作用。這種模式下的教研活動(dòng)內(nèi)容多數(shù)是根據(jù)上級(jí)安排的，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性；加之教研組背負(fù)較多的行政事務(wù)，實(shí)則嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)的正常開(kāi)展。循規(guī)蹈矩的行政管理使得很多教師都疲于應(yīng)付學(xué)校的檢查、評(píng)比等各項(xiàng)事務(wù)，長(zhǎng)此以往，教師不但無(wú)法擁有實(shí)質(zhì)性的收獲，也會(huì)逐漸失去對(duì)學(xué)校教研的興趣。由此，課例研究這種全新的循環(huán)反思教研模式對(duì)于在校教師而言不僅不是一種好的模式，而且會(huì)成為他們眼中加重負(fù)擔(dān)的罪魁禍?zhǔn)?。同時(shí)，這樣的教研形勢(shì)也會(huì)對(duì)在校師范生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)——教研只注重形式并非實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，從而大大降低課例研究在師范生教育學(xué)習(xí)階段的作用。

（二）傳統(tǒng)的教研習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，課例研究缺乏理論支持

任何一個(gè)新型教學(xué)模式都要有個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)下課例研究還未取得與其價(jià)值相應(yīng)的重要地位，因而師范生對(duì)其缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易將課例研究與課堂實(shí)錄、評(píng)課等研究形態(tài)等同，“掐”去了課例研究推動(dòng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化和生成的核心任務(wù)，陷入傳統(tǒng)的教學(xué)研究形式。而現(xiàn)今，通過(guò)項(xiàng)目研究，筆者發(fā)現(xiàn)許多在校師范生在日常見(jiàn)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到一線教師潛移默化的影響，傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，對(duì)于多樣化的教研形勢(shì)并不能很好地吸收、運(yùn)用。教研中“明哲保身”的評(píng)課方式更是與課例研究中自由評(píng)價(jià)的理念大相徑庭，嚴(yán)重阻礙了教師同伴互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此種研究氛圍更是對(duì)興起不就得課例研究教研模式的重大打擊。

（三）師范生薄弱的研究意識(shí)弱化課例研究的作用

當(dāng)前，不少在校師范生仍認(rèn)為教育“研究”是學(xué)科專(zhuān)家的事情，與自身并沒(méi)有很大關(guān)系，在大學(xué)低年級(jí)師范生中表現(xiàn)得更為明顯。由此可見(jiàn)，師范生乃至教師群體習(xí)慣性地依賴于專(zhuān)家等權(quán)威人士的研究成果，期待從他們的研究中獲取對(duì)自身有利的教學(xué)因素。許多一線教師也存在以上情況，主要表現(xiàn)為即便有眾多老師集中討論備課，也只是形式上的提出意見(jiàn)，自然而然地將集體備課理解為統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法做到獨(dú)立研究。其實(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中，高校師范生參與研究的意愿直接決定課例研究的成功與否。

（四）課例研究的參與時(shí)間難以保證影響其有效性

研究時(shí)間是限制課例研究實(shí)施最直接的一個(gè)問(wèn)題。一次完整的課例研究往往需要教師或者在校師范生投入相應(yīng)的時(shí)間和精力，但是由于工作和學(xué)業(yè)或其余事物的阻斷，導(dǎo)致其參與時(shí)間不夠，直接影響課例研究開(kāi)展的有效性。這樣的課例研究?jī)H停留在表層，無(wú)法在廣大師范生中產(chǎn)生更多的積極作用。

三、課例研究發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）課例研究成為一種教師學(xué)習(xí)載體而不斷開(kāi)展

美國(guó)和日本對(duì)課例的研究較早，絕大多數(shù)的國(guó)家都在學(xué)習(xí)這兩個(gè)國(guó)家，尤其是日本的課例研究模式，多數(shù)學(xué)者將課例研究視為教師和師范生學(xué)習(xí)的一種載體。我國(guó)課例的發(fā)展也不例外，省內(nèi)課例研究的推進(jìn)正是將課例作為教育理論和教學(xué)的紐帶，它成為了教師回歸、分析課堂的研究方式，很大程度上促進(jìn)了教師教學(xué)的提升，成為教學(xué)改進(jìn)的重要載體。

（二）利用研究過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得來(lái)提升其應(yīng)用范圍

基于研究可知，香港的課例研究自2002年在中小學(xué)推進(jìn)以來(lái)，始終使用自行研究提出的以變易理論為基礎(chǔ)的“課堂學(xué)習(xí)研究”模式，通過(guò)學(xué)生視角結(jié)合前測(cè)后測(cè)來(lái)檢驗(yàn)課例研究的效果。上海的“行動(dòng)教育”模式也在教學(xué)研究過(guò)程中將“關(guān)注學(xué)生獲得”作為教師教學(xué)行為跟進(jìn)的標(biāo)志。課例研究對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度表明傳統(tǒng)課堂研究正在逐步退出教育舞臺(tái)，以學(xué)生學(xué)習(xí)獲得為中心的研究模式在未來(lái)將發(fā)揮其重要作用。

（三）課例研究的強(qiáng)大滲透力已經(jīng)引起廣泛關(guān)注

課例研究在中國(guó)的發(fā)展時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是通過(guò)研究我們不難發(fā)現(xiàn)，課例研究一直滲透在各級(jí)各類(lèi)的教研活動(dòng)中，并由國(guó)家通過(guò)相應(yīng)的法律文件進(jìn)行保障。課堂教學(xué)改革的興起更是對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，逐漸滲透在各階段教育過(guò)程中的課例研究無(wú)疑成為許多思想觀念先進(jìn)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師及在校師范生提升自我的新模式?；A(chǔ)教育階段的課例層出不窮，各大師范院校逐步試點(diǎn)開(kāi)展課例研究，這些都說(shuō)明課例研究作為教育新形勢(shì)下的教師學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。

四、針對(duì)課例研究對(duì)小學(xué)教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力的建議及策略

（一）提高小學(xué)教育師范生對(duì)課例研究的認(rèn)識(shí)，借理論強(qiáng)化應(yīng)用能力

課例研究本身的豐富意蘊(yùn)就需要師范生提高自身素質(zhì)，明晰深刻內(nèi)涵，有效地將這一項(xiàng)研究活動(dòng)融入日常學(xué)習(xí)過(guò)程中。課例研究作為一個(gè)特殊的雙邊互動(dòng)過(guò)程，師范生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)可以判斷、研究課例中的課堂效果，而對(duì)課堂的深入理解也有助于師范生獲取較好的教學(xué)技能訓(xùn)練，是一個(gè)寓學(xué)于用、以用促學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)。然而，課例研究在師范生培養(yǎng)體系中還是很年輕的存在，許多師范生知其然而不知其所以然，所以師范生提高自身對(duì)課例研究的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力是當(dāng)前最重要的任務(wù)，師范生不僅要具備自主研究的意識(shí)，更要形成反思研究的意識(shí)和能力。

（二）培養(yǎng)小學(xué)教育師范生的研究意識(shí)，以實(shí)踐深化課例研究的理論支持

不同地區(qū)、不同的研究者對(duì)“課例研究”有不同的理解和闡述。相較于教育研究者，師范生這一研究者的身份更具有特殊性。師范生即使學(xué)習(xí)了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，但仍有可能無(wú)法順利展開(kāi)研究活動(dòng)。因此，有必要根據(jù)師范生的特點(diǎn)深化課例研究的理論支撐。

首先，要樹(shù)立“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價(jià)值取向，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究由教到學(xué)的重心轉(zhuǎn)移；其次，要規(guī)范研究的程序與方法，強(qiáng)化課例研究的實(shí)踐意識(shí)，超越囿于經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)研究；最后，要提升研究的理論介入水平，要以專(zhuān)業(yè)理論作為課例研究者思考和行動(dòng)的框架，體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)，避免教學(xué)的低水平重復(fù)。

（三）改善小學(xué)教育師范生的教研環(huán)境，各大師范院校設(shè)置課例研究的指導(dǎo)體系

課例研究作為一個(gè)循環(huán)的教學(xué)研究過(guò)程，圍繞著具體的教學(xué)情境，基于教學(xué)復(fù)雜性和整體性的特點(diǎn)不斷開(kāi)展。因此，僅依靠個(gè)體力量難以充分發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值，也難以調(diào)動(dòng)師范生的研究積極性。而師范院校的系統(tǒng)指導(dǎo)則會(huì)為課例研究在師范生中的順利開(kāi)展提供有力的保障。

第一，分年級(jí)確定教學(xué)目標(biāo)。課例研究是一種改進(jìn)的過(guò)程，具有階段性，是一種長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐。分年級(jí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)符合循序漸進(jìn)的原則，也能取得更好的效果。

第二，組織研究學(xué)習(xí)團(tuán)體。為應(yīng)對(duì)大型研究組織的僵化，避免研究流于表面，在研究體系的結(jié)構(gòu)組成上，鼓勵(lì)組織3-5人的學(xué)習(xí)團(tuán)體，便于相互交流、相互啟發(fā)，以強(qiáng)化課例研究小組的自組織原則，充分發(fā)揮其自育功能。

第三，建立完善資源共享庫(kù)。課例研究是合作與分享的過(guò)程，資源共享庫(kù)的建立能為完善師范生課例研究體系起到事半功倍的效果。學(xué)校可以利用本校實(shí)習(xí)生的研習(xí)視頻，搜集名師優(yōu)秀課例，為課例研究提供多樣的資源；能以一專(zhuān)題的課堂教學(xué)為單位，整合課例研究報(bào)告，分享研究成果，為師生分享經(jīng)驗(yàn)提供條件。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文基于“課例研究對(duì)小學(xué)教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)”的項(xiàng)目研究，深入分析課例研究的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析其在實(shí)踐過(guò)程中存在的缺陷，并針對(duì)課例研究對(duì)小學(xué)教育師范生教學(xué)實(shí)踐能力提升及其有效性提高這一方面作具體實(shí)踐、分析，提出了具有時(shí)效性、針對(duì)性的建議及策略。使得課例研究的獨(dú)特作用能真正發(fā)揮在師范生日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為其在教師職前培訓(xùn)階段提供更多樣化的自我反思、強(qiáng)化、鞏固途徑，同時(shí)也為學(xué)校教育中教師教學(xué)水平的改善提供一定的理論指導(dǎo)。

（指導(dǎo)老師：王麗華）