大學(xué)生心理健康教育課程狀況分析

【摘要】隨著社會的快速轉(zhuǎn)型以及教育體制改革的不斷深化發(fā)展，高校的心理健康教育課程越來越普及和受到重視，但就目前的實施情況來看，整體教學(xué)質(zhì)量水平似乎沒有得到太大的改進(jìn)，依然還停留在理念和形式之上。本文針對這一問題進(jìn)行詳細(xì)探討，以提供給業(yè)內(nèi)有關(guān)人士一些啟發(fā)性的指導(dǎo)，致力于為培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)以及提高心理健康課程授課教師的教學(xué)水平貢獻(xiàn)微薄的力量。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育課程 大學(xué)生 授課教師 知識水平

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0194-02

現(xiàn)階段，我國心理健康教育改革正處于一個從外延到內(nèi)涵不斷深化的階段，各個高校將培育學(xué)生的重點放在品德兼修上來，突破了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中一味重視卷面成績的弊端，在真正意義上提高了整體教學(xué)成果。在真正意義上提高了整體教學(xué)成果。

一、研究綜述現(xiàn)狀

我們必須要充分意識到大學(xué)心理健康授課老師所儲備的知識水平是提高課堂教學(xué)水平的根本保證。許多學(xué)校往往是派遣相關(guān)授課老師去校外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，但由于教師數(shù)量少，再加上許多老師往往是由其他專業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)過來的，教學(xué)經(jīng)歷較少，無法滿足學(xué)生們的需求，從而產(chǎn)生事倍功半的效果，結(jié)果得不償失。老師們必須要積極主動的提高自身的教學(xué)水平，充分意識到自己所扮演的角色，正確發(fā)揮好自身的作用，多進(jìn)行一些教學(xué)改革方面的實踐，以科學(xué)的教學(xué)理念作為行為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們走在心理健康教育發(fā)展領(lǐng)域的前沿。

還要積極采取一系列行之有效的措施不斷完善當(dāng)前的課程體系以及教學(xué)模式。老師們一定要經(jīng)常有意識的激發(fā)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的興趣，啟用開放度更大的教學(xué)方法，將眼光放眼于課堂之外的一系列活動當(dāng)中。教學(xué)內(nèi)容的改革必然與課程設(shè)置有著很大的關(guān)系，這就要求高校管理者在進(jìn)行課程內(nèi)容安排時一定要堅持科學(xué)發(fā)展的原則，既有理論又有實踐，給學(xué)生們提供一個自主學(xué)習(xí)和鍛煉發(fā)展的平臺，從而把學(xué)和用有機(jī)地結(jié)合起來。另一方面，老師的作用不僅僅是要傳授理論知識，更重要的是在傳授相關(guān)知識的同時，能夠讓學(xué)生們真正理解、掌握和運用這些知識，這才是高校心理健康教育的根本目標(biāo)和終極任務(wù)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的影響因素

（一）教師對于影響大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量因素的觀點

在本次調(diào)查中，被調(diào)查教師認(rèn)為制約大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的因素排在首位的是學(xué)校管理因素，學(xué)校管理因素中排名前四位的因素分別是：學(xué)校不重視，教學(xué)質(zhì)量與職稱晉升不掛鉤，教學(xué)質(zhì)量與績效考核不掛鉤，教學(xué)管理松散。其次是評教因素，如認(rèn)為評價指標(biāo)不合理，評教方式單一，影響評教結(jié)果，評教過于強調(diào)管理功能缺少人文關(guān)懷。最后還有其他的一些因素，比如大班教學(xué)效果不佳，學(xué)生不重視，課程性質(zhì)因素等等也是教師認(rèn)為制約大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的因素。不同類型學(xué)校的教師對于影響教學(xué)質(zhì)量因素中的學(xué)生不重視這一因素存在統(tǒng)計學(xué)差異。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師普遍對提高學(xué)校對于大學(xué)生心理健康教育課程重視度，加強對本門課程教師的培訓(xùn)訴求較高。

（二）學(xué)生對于影響大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量因素的觀點

首先，有50%的學(xué)生是因為對心理學(xué)或者大學(xué)生心理健康教育這門課程感興趣而選擇選修這門課程，由此可見學(xué)生對本門課的學(xué)習(xí)比較有熱情。還有38%的學(xué)生是因為這門課好拿學(xué)分、課時少、不考試而選擇選修這門課。其次，大部分學(xué)生并不會因為教師的職稱高或低而在評教中給教師打高或低分，由此可以看出，學(xué)生在課堂中對于教師的職稱并不看重，也不會拿教師的職稱去評論一堂課。 相反，大部分學(xué)生更看重的是課 堂的教學(xué)氛圍 ，教師的責(zé)任心，和師生關(guān)系是否良好；還有一些其他的因素：教師教授內(nèi)容有用與否，師生關(guān)系，以及教師的教齡，其他學(xué)生對這位老師的評價，教師對學(xué)生嚴(yán)格與否等也是學(xué)生會考慮的因素。再次，對于影響大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的因素，學(xué)生認(rèn)為制約大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的因素排在首位的是教師因素，教師因素中排名前四位的因素分別是：教師個人魅力/號召力，教師的教學(xué)態(tài)度，教師的教學(xué)能力（51%），教師的教學(xué)水平。

三、關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程的展望

（一）多途徑提高教師素質(zhì)

國家對于高校心理健康教育課程教師的配備有明確要求，在教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知中指出：“高校應(yīng)建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。高校應(yīng)按學(xué)生數(shù)的一定比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學(xué)校的實際情況配備兼職教師。從事大學(xué)生心理健康教育的教師，特別是直接從事心理咨詢服務(wù)的教師，應(yīng)具有從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)學(xué)歷和專業(yè)資質(zhì)?！?/p>

（二）學(xué)校提高重視，加強管理

學(xué)校應(yīng)該提高對大學(xué)生心理健康教育課程的重視，才能保障該課程教學(xué)質(zhì)量的提升。不同類型學(xué)校的學(xué)生對于該課程的重視度不同，學(xué)生的不重視勢必導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，調(diào)查結(jié)果顯示高職院校和民辦高校的學(xué)生相對于本科院校學(xué)生來說重視度欠佳，所以高職院校和民辦高校針對學(xué)生的這一狀況提出針對本校的解決方案，努力提高學(xué)生重視度。針對教師的訴求，學(xué)校應(yīng)盡快建立針對大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量評價體系。另外，各學(xué)校還應(yīng)完善自己的評教體系，并把評教結(jié)果及時反饋給學(xué)校、教師和學(xué)生，以便及時了解教學(xué)中存在的問題，對這些問題及時解決，推動大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的提高。對于大班教學(xué)之效果較差這一問題，學(xué)校也應(yīng)多加重視。

另外，老師一定要改變以往師尊學(xué)卑的錯誤意識，深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，多與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，掌握他們近期的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們反饋的基本情況來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革嘗試，始終堅持具體問題具體分析，這樣才能夠做到有針對性地解決問題。

最后也是極其容易讓人忽略的一點，也就是為了保證最后研究調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，要求相關(guān)人員所采取的調(diào)查方法也要多種多樣，有效避免結(jié)果的偶然性。

雖然現(xiàn)階段高校心理健康教育培訓(xùn)當(dāng)中存在著這樣或是那樣的問題，但我們依舊不能太過于悲觀，還要意識到當(dāng)前教育改革面臨的有利條件和未來發(fā)展趨勢。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，雖然學(xué)生們出現(xiàn)的問題種類越來越多，但整體上來看還是無大礙的，教學(xué)改革也要采取循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行，一定不可操之過急，只有當(dāng)我們更加深刻地意識到“學(xué)生才是課堂的主體”，并堅持實事求是的原則，教學(xué)質(zhì)量水平才能夠真正得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于麗玲，張斌.從醫(yī)學(xué)生的心理需求現(xiàn)狀探析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（02）：40-41.

[2]薛松.大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2017（20）：139-141.

作者簡介：

齊常華（1969年2月-），女，江蘇省豐縣人，漢族，本科，遼寧公安司法管理干部學(xué)院副教授，研究方向：心理健康教育。