創(chuàng)設(shè)問題情境活躍物理課堂

吳玉春

【摘要】在物理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的情景，是提高物理課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，開發(fā)學(xué)生智能，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化課堂教學(xué) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0174-01

課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程中，多層次、多角度地創(chuàng)設(shè)物理問題情境，以問題為導(dǎo)向，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。下面談?wù)剟?chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的幾種方法。

一、利用歸納法創(chuàng)設(shè)情境

在物理課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生善于歸納、推理，得出物理規(guī)律。如在進(jìn)行物體的慣性的教學(xué)中，分別演示一個(gè)靜止的物體和運(yùn)動(dòng)的物體有慣性的實(shí)驗(yàn)，然后提問：哪些物體有慣性？學(xué)生就能根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)只有兩種：靜止和運(yùn)動(dòng)，從而得出一切物體都有慣性的結(jié)論；再分別舉兩個(gè)質(zhì)量顯著不同的物體，在相同的條件下，比較它們運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的例子，讓學(xué)生通過歸納推理，得出質(zhì)量越大、物體的慣性越大，且慣性大小與物體受力大小、速度大小等因素?zé)o關(guān)的結(jié)論。

二、利用歸謬法創(chuàng)設(shè)情境

在描述物理現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用不規(guī)范甚至是謬誤的語言進(jìn)行的描述，這時(shí)可用歸謬法等進(jìn)行引導(dǎo)。如在回答：“子彈離開槍口后，已不再受到向前的推力，但它仍能繼續(xù)向前飛行，為什么”時(shí)，有些學(xué)生回答：“由于子彈受到慣性。”教師可舉例：一張桌子，質(zhì)量是10kg，長是1m，這張桌子受到的重力G=mg=98N，能不能也說桌子受到質(zhì)量10kg，受到1m？學(xué)生知道后兩個(gè)“受到”的說法是不對的。再提問：桌子受到的重力是什么物體施加的？回答：地球。教師總結(jié)：物體受到某種作用，必須有另一個(gè)物體施加這種作用，而桌子的質(zhì)量和長度各是桌子本身的一種性質(zhì)，不是其他物體施加的；同樣，慣性也是物體本身的固有屬性，不是其他物體施加的，所以不能說是物體受到慣性，而應(yīng)說“由于子彈具有慣性”。應(yīng)用歸謬法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對慣性現(xiàn)象的描述就有了正確的認(rèn)識，就不會再發(fā)生這種錯(cuò)誤的敘述了。

三、利用比較法創(chuàng)設(shè)物理情境

有些物理概念、性質(zhì)和規(guī)律，學(xué)生往往混淆不清，難以掌握。對于這種情況，一般可采用比較法。如講一對相互作用力時(shí)，與一對平衡力相比較，找出它們的相同點(diǎn)之后，再比較它們的不同點(diǎn)。如吊在電線下靜止的電燈，若在電線上端剪斷電線，電燈和電線之間的相互作用力同時(shí)消失，但電燈受到的平衡力中的重力不會消失，所以電燈會下落。說明前者兩個(gè)力同時(shí)存在同時(shí)消失，而后者兩個(gè)力不同時(shí)存在同時(shí)消失。另外，相互作用力分別作用在兩個(gè)不同的受力物體上，是同種性質(zhì)的力；而一對平衡力則是作用在同一個(gè)受力物體上，不一定是同種性質(zhì)的力。

四、利用公式法創(chuàng)設(shè)物理情境

我們的生活中處處有物理知識，在課堂教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)掘并能利用有關(guān)的物理學(xué)知識予以解答。在進(jìn)行杠桿平衡條件應(yīng)用的教學(xué)時(shí)，我在講臺上舉起一把桿秤問學(xué)生：你們能不能用這把桿秤測秤砣的質(zhì)量？答：不能。我說：能。學(xué)生十分好奇。我問：若提紐（即支點(diǎn)）處到所稱重物的重力作用線的距離為L1，秤砣的質(zhì)量為M1，在右邊加掛質(zhì)量為△M的重物時(shí)，右邊增加的力矩是多少？答：是△Mg·L1。問：要使桿秤重新平衡，秤砣應(yīng)往外（左）移動(dòng)的距離設(shè)為△L，則△L應(yīng)滿足什么條件？答：M1g·△L=△Mg·L1。根據(jù)等式，學(xué)生可求得該秤砣的質(zhì)量為M1=（L1/△L）·△M?？芍?，用刻度尺測出L1的值，再在秤桿上測出任意兩個(gè)整數(shù)值刻度之間的長度△L及這兩刻度值的質(zhì)量之差△M，即可求得秤砣的質(zhì)量M1。于是，看似無法求解的問題用有關(guān)物理公式就能輕而易舉得到解決。

五、利用物理學(xué)軼事創(chuàng)設(shè)情境

很多有關(guān)物理學(xué)的軼事生動(dòng)有趣，學(xué)生樂于接受。如學(xué)習(xí)浮力知識時(shí)，可介紹曹沖稱象的故事等。我在教學(xué)中講了下面一個(gè)故事：一個(gè)青年問三個(gè)物理學(xué)家：一只船浮在湖面上，船上載有石頭?，F(xiàn)將船上的石頭投入湖水中，湖中水面將上升、下降還是不變？這三個(gè)物理學(xué)家的回答分別是上升、下降和不變?nèi)N截然不同的結(jié)論。而本題的答案顯而易見是唯一的。從而告訴學(xué)生這樣一個(gè)道理：對物理問題，若不經(jīng)過嚴(yán)密的思考，往往會得出錯(cuò)誤的答案。這時(shí)學(xué)生紛紛提問：哪個(gè)答案正確？這時(shí)我就介紹其中一種解法，既解答了歷史懸案，使學(xué)生有滿足感，又使學(xué)生知道利用物理知識解決實(shí)際問題的方法。

物理在課堂教學(xué)過程中，在充分利用各種實(shí)驗(yàn)手段的前提下，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對象，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，活躍物理課堂氣氛，不斷提高分析問題、解決問題的技能和技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]張大昌《新課程理念與初中物理課程改革》