小學數(shù)學偽生活化教學的對策探析

陳秀芬

【摘要】在素質(zhì)教育不斷深入的今天，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力已經(jīng)成為數(shù)學教學活動開展關(guān)注的重點內(nèi)容。數(shù)學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學知識來解決實際問題。盡管一些教師認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，并借助生活化的手段來組織教學活動，但是在其生活化教學活動開展中出現(xiàn)了“偽生活化”的現(xiàn)象，這不利于生活教學的開展。在本文中，我主要針對“偽生活化”教學，來談一談如何真正地實現(xiàn)小學數(shù)學生活化教學。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 “偽生活化”教學 對策 生活內(nèi)容 生活手段

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0129-02

所謂的小學數(shù)學偽生活化教學主要是指在組織小學數(shù)學教學活動開展中，由于教師對生活教育理念認識不深刻，為了實現(xiàn)生活化的教學效果，引入了一些極具生活價值的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容不符合學生的生活實際，或者與教材內(nèi)容不相符，導致學生在理解這些生活內(nèi)容的時候出現(xiàn)了較大的困難，在一定程度上導致學生對數(shù)學生活化教學喪失了興趣。從這一概念分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學偽生活化教學的表現(xiàn)主要有二：一是在教學活動開展中，所選取的生活素材不合適；二是在教學活動開展中，對這些生活素材的應(yīng)用不合理。立足這兩種情況，我們需要如何將生活化教學落實到實處呢？這是本文論述的重點。

1.科學選擇生活化數(shù)學素材

眾所周知，教學內(nèi)容是溝通教師的教和學生的學的主要渠道，其在一定程度上可以看作是教學活動開展的基礎(chǔ)。但是，在偽生活化教學這一情況下，教師所選取的生活素材不符合教學要求，導致生活教學無以為繼。那么，我們要如何科學地選擇生活化的教學素材呢？

（1）立足學生的認知改造教材

教材是教師組織教育教學活動的載體。盡管在生活教育理念的驅(qū)使下，教材編寫人員在編寫教材的時候，選取了豐富的生活內(nèi)容，但是，對這些內(nèi)容加以分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，一些內(nèi)容是與學生的生活實際不相符的。比如，我們使用的教材中出現(xiàn)了諸多的“從甲地到乙地”，“某自來水公司”等。對于生活經(jīng)驗有限的小學生來說，這些實例是無法產(chǎn)生認同感的，甚至覺得這些內(nèi)容與自己的生活相距甚遠。針對這一情況，為了使教材內(nèi)容能調(diào)動起學生的學習興趣，需要教師發(fā)揮主觀能動性對教材進行改造，將貼合學生實際的生活內(nèi)容引入其中。我在組織五年級上冊第一單元的“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容的時候，通過對教材進行分析，發(fā)現(xiàn)例9中所給出的“生活”事例與本地的出租車計價標準不相符，對此，我將本地實際的出租車計價標準引入其中，對原題加以改造。如此，在符合學生生活實際的基礎(chǔ)上，可以很好地調(diào)動起其生活經(jīng)驗，借助所學的知識來解決問題。并在這一過程中意識到生活與數(shù)學的關(guān)系，為其學以致用的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）立足學生的生活挖掘素材

數(shù)學是一門極具抽象性的學科，在組織教學活動的時候，倘若教師能為學生提供一些貼近其生活實際的內(nèi)容，則越容易使學生自主地探究這些知識。由于我們所使用的教材，其內(nèi)容是站在成人的角度來看問題的，這就造成了一些看問題的角度差，過于成人化的問題是學生難以理解的。針對這一情況，我在引入生活內(nèi)容的時候，會從學生的角度來看問題，走進學生的生活，在熟悉他們的思維方式和生活方式的基礎(chǔ)上，選擇一些極具代表性的數(shù)學內(nèi)容。比如，在組織“折線統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容教學的時候，教材中所呈現(xiàn)的某市的氣溫變化情況是與學生的生活實際有一定的差距的。而且，小學生對氣溫問題關(guān)注較少，其無法站在有限的認知下，對氣溫問題進行分析。對此，我將自己近期發(fā)燒的體溫變化呈現(xiàn)在學生面前。發(fā)燒是每一學生都經(jīng)歷過的，他們會對所展示的體溫變化產(chǎn)生認同感，如此可以有效地調(diào)動學生的課堂參與積極性。而且，學生在借助折線統(tǒng)計圖整理體溫變化的過程中，還實現(xiàn)了生活常識的普及，一舉兩得。

2.合理落實生活化教學手段

既然數(shù)學是一門極具抽象性的學科，為了將數(shù)學知識生動、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，教師可以選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式，借助豐富有趣的情境來吸引學生的注意力，使其在情境參與中自主地探究基礎(chǔ)知識。

我在組織“位置與順序”這一內(nèi)容教學的時候，由于學生的生活經(jīng)驗有限，他們無法對二者有深刻的理解，甚至在照本宣科下，會將二者弄亂。針對這一情況，我在課堂教學活動開展中，將本校的教學樓的示意圖借助多媒體生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前。學生在已有的生活經(jīng)驗和直觀的圖像展示下會看到，一年級在第一層；三年級在第二層；計算機教室在第三層。不同的年級和教室所在的不同樓層，就是“位置”。而一年級在一層，三年級在二層，計算機室在三層，這樣自下而上的數(shù)樓層，就是“順序”。這樣的生活化教學手段，不但實現(xiàn)了抽象的文字表達到直觀圖像的過渡，還激發(fā)了學生的探究興趣，實現(xiàn)了有效教學。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師需要立足學生的生活實際，選取符合現(xiàn)實生活的教學內(nèi)容，并借助多樣的手段將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，在避免偽生活化情況出現(xiàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，使其在生活中獲得有價值的數(shù)學知識，為其在生活中自主地運用所學打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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