初中歷史探究式教學模式的構建策略

宋從兵

【摘要】隨著新課改的不斷發(fā)展與實施，當前教育較為注重讓學生主動的參與到課堂教學中，從而能夠進一步培養(yǎng)學生的分析能力、思考能力、實踐能力。而探究式教學模式正好能夠實現(xiàn)這一教學目的，將探究式教學模式運用到初中歷史課堂教學中，引導學生運用已有的歷史知識，采取分析、思考、觀察等形式，探究新的歷史知識問題，培養(yǎng)學生的思考能力與創(chuàng)新能力，從而提高初中歷史課堂教學質量。因此，本文著重分析初中歷史探究式教學模式的使用原則，并提出初中歷史探究式教學模式的構建策略。

【關鍵詞】構建策略 初中歷史 探究式教學模式

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0057-01

一、初中歷史探究式教學模式的使用原則

（一）民主性原則

新課程教育理念要求，在課堂教學中教師與學生應該是平等互助的關系，民主性原則是人類歷史發(fā)展與進步的產物，故而，應該在初中歷史課堂教學中體現(xiàn)。在歷史課堂教學中，教師運用探究式教學模式，應該遵守民主性教學原則，教師在課堂教學中既要注重民主性教學開展的原則，又要注重學習小組與學習小組之間的民主性，以及同學與同學之間的民主性，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性。因此，教師運用探究式教學模式應該遵循民主性原則，以學生為課堂教學的主體地位，為學生營造一個平等、活潑、向上的教學環(huán)境，使其積極主動的參與到教學中，從而使學生樂于學習歷史課程。

（二）探究性原則

教師運用探究式教學模式為學生開展的探究式課堂教學活動，能夠體現(xiàn)探究式教學模式的探究性原則。在歷史課堂教學中，教師應該改變以往的教學模式與理念，改變以往學生被動的學習與記憶知識，變?yōu)橹鲃拥膶W習與記憶知識內容，在課堂中注重學生的主動性，運用知識引導學生探究與思考歷史知識問題，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，使學生能夠主動的提出教學提問，從而能夠積極主動的去解決歷史教學問題。初中歷史探究式教學模式就是擺脫以往專業(yè)知識體系的束縛，將初中歷史知識進行有效的延伸，使學生所學的全部學科知識整合，探究學科以往的知識問題，從而運用所學的知識有效的解決知識問題，提升學生的探究能力。

二、初中歷史探究式教學模式的構建策略

（一）培養(yǎng)學生主動思考能力

伴隨著素質教育的不斷發(fā)展與深化，要求歷史教師應該改變以往的授課模式與授課理念，不能夠以學生死記硬背的教學模式為主，而是應該有效的運用探究式教學模式，以學生為課堂教學中的主體地位，教師為教學中的引導者，以探究形式開展歷史教學模式，培養(yǎng)學生主動思考能力，使學生能夠在教學中體會到學習知識的樂趣，從而提高歷史課堂教學質量。值得注意的是教師運用探究式教學模式的教學目的并不是以知識理論作為教學宗旨，而是應該運用知識教會學生主動思考能力與創(chuàng)新能力，從而使學生能夠全方位發(fā)展。例如，在學習有關漢朝政治制度的變革知識時，教師不能夠像以往授課那樣直接就為學生講解政治制度變革的理論知識，應該讓學生提前進行預習知識內容，并運用互聯(lián)網(wǎng)設備找尋相關的知識內容，了解漢朝政治制度變革所涉及的相關知識問題，在歷史課堂教學中，教師運用課堂時間15分鐘讓學生說說自己查閱的相關資料，分享給同學們，并讓學生說說自己對知識的看法，激發(fā)學生的求知欲望，使學生能夠主動參與到課堂教學中，讓學生在探究過程中有效的學習歷史知識內容，讓學生成為課堂教學中的小主人翁，從而培養(yǎng)學生主動思考能力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人類最好的教師，同樣也是學生學習知識的前提條件，只有學生對歷史知識產生好學興趣，才能夠有效的學習歷史知識內容。歷史課程一直都是較為枯燥、單一的學科知識，是需要學生背誦很多的知識內容，加之教師單一的教學模式，使學生對學習歷史知識失去了興趣。在歷史課堂教學中，教師應該合理的運用探究式教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生對歷史知識充滿探究欲望，從而使學生更好的掌握歷史知識內容。因此，教師應該有效的運用情景教學模式為學生創(chuàng)設真實的情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在教學情景中探究歷史知識問題，從而培養(yǎng)學生的探究能力。

綜上所述，探究式教學模式提倡民主性與探究性的教學原則，以學生為課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)學生思考知識能力、探索知識能力、解決知識能力，從而能夠使學生全方位發(fā)展。因此，在歷史課堂教學中，教師運用探究式教學模式，能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動思考能力，從而能夠有效的提升初中歷史課堂教學質量。

參考文獻：

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